李丹

【摘要】高中文言文“古代文化常識”在高中語文教學(xué)中的重要性不言而喻，高中教師需要抓住學(xué)生的年齡特點和學(xué)生學(xué)情，為其制定適合的學(xué)習(xí)計劃，改善學(xué)生古代文化常識學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中文言文;古代文化常識;教學(xué)策略

隨著新高考改革步伐的穩(wěn)步推進(jìn)，高中古詩文閱讀鑒賞在高考語文中的地位依舊突出，其中古代文化常識的重要性也更加明顯。古代文化常識學(xué)習(xí)不僅服務(wù)于高考，還能提升學(xué)生的文化底蘊，完善學(xué)生人格，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑之一。而現(xiàn)階段在文言文古代文化常識教學(xué)中存在諸多弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，文化常識題丟分嚴(yán)重，因此，需要結(jié)合學(xué)情尋求教學(xué)突破點，提高古代文化常識的學(xué)習(xí)效率。

一、古代文化常識在高中文言文教學(xué)中的重要性

古詩文閱讀是高考中常見的題型，且所占分值比例較大，其中文言文閱讀鑒賞題又是拉開學(xué)生差距的重點題型。文言文中蘊含豐富的古代文化常識，這些文化常識題型是傳播、弘揚傳統(tǒng)文化的主要方式，也是高中教育立德樹人、鍛造人格的發(fā)展需要。歷年來高考對古代文化常識的考察具備幾個典型特征，即形式固定、考點穩(wěn)定、傾向人物傳記、考點多源于課本等，這就意味著古代文化常識題有規(guī)律和范本可循。就文言文中文化常識對高中生文化素養(yǎng)的提升而言，加強(qiáng)文化常識題型訓(xùn)練和知識點講解，能提高學(xué)生文言文閱讀和理解能力，也能豐富學(xué)生的文化知識儲備，傳承我國的優(yōu)秀文化[1]。

二、高中文言文“古代文化常識”教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。高中生對古代文化常識了解不多，普遍存在古代文化常識所占分值少的偏見，因此，大部分學(xué)生在文化常識學(xué)習(xí)上不下功夫，學(xué)習(xí)積極性不高。同時學(xué)生對于古代文化常識的學(xué)習(xí)并未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)主動性差，并未反復(fù)或循環(huán)記憶知識點，更多的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并未將知識點內(nèi)化為自身能力。

（二）學(xué)生知識儲備不足。高中生三年內(nèi)認(rèn)識、記憶和儲存的中國古代文化常識非常少，經(jīng)常存在“做題靠蒙、選題靠猜”的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生本身的知識儲備量少，對課本中瑣碎的文化常識并未整理成章，加之被動學(xué)習(xí)風(fēng)氣，導(dǎo)致文化常識部分理解、記憶不足，最終丟分[2]。

（三）教學(xué)方法單一、師生互動少。教師方面存在的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)方法單一，部分教師采取“填鴨式”教學(xué)，將課本內(nèi)的文化常識組成卷冊，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生在這個過程中，極易出現(xiàn)記憶混亂、知識點混淆的現(xiàn)象。另外師生之間互動較少，教師一味灌輸文化知識點，并未對生硬難懂的知識點進(jìn)行解讀，學(xué)生機(jī)械記憶，難以做到舉一反三和隨機(jī)應(yīng)變，得分率不高[3]。

（四）教學(xué)內(nèi)容未明確。盡管高中文言文學(xué)習(xí)篇目是固定的，文化常識也是固定知識點，但是高考所選的文言文閱讀材料均出于“二十四史”，對于古代文化常識的具體教學(xué)內(nèi)容，并無全面、完整的素材可供參考，教學(xué)內(nèi)容未明確，教學(xué)點模糊、零散，這也是古代文化常識題失分嚴(yán)重的另一原因。

三、高中文言文“古代文化常識”教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）激發(fā)古代文化常識教學(xué)的趣味性。教師在古代文化常識教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要做到以下幾點：一是全面了解和儲備古代文化常識知識：教師想要給予學(xué)生更多的知識點，需要分析考題大綱，把握出題思路，并做到全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能擁有古代文化常識這片“海洋”，給予學(xué)生知識的“水源”，以知識淵博形象獲取學(xué)生好感;二是采取趣味教學(xué)法：教師根據(jù)學(xué)情和學(xué)生特征，將文化常識知識點通過游戲、故事等方式向?qū)W生傳播，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，也可設(shè)置生動的情境，引人入勝。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文取得高分的基石，因此，教師在古代文化常識課堂教學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如采取日積月累學(xué)習(xí)法，鼓勵學(xué)生在高中期間將古代文化常識摘抄在筆記本中，并循環(huán)復(fù)習(xí);也可將文化常識做成練習(xí)題的形式，每日做5-10題，尋求錯題短板，反復(fù)練習(xí)，必能尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式[4]。

（三）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采取問題探究法、小組合作法或者情景設(shè)置法等高效學(xué)習(xí)方法，加深與學(xué)生的互動，如教師可開展知識競賽活動，將學(xué)生分成兩個小組進(jìn)行知識競賽PK，對于文化常識題答得好又快的小組，給予加分獎勵，答錯或不答則扣分，PK勝利小組進(jìn)行獎勵，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）實施教學(xué)改革，開展任務(wù)教學(xué)法。教師在古代文化常識的教學(xué)中，不能脫離課本，需要積極整合教學(xué)課本資源，為學(xué)生提供豐富的知識儲備素材。教師還需要多挖掘“二十四史”中的文化常識知識，帶領(lǐng)學(xué)生分類整理，如按照“傳統(tǒng)文化”、“官職科舉”、“姓名稱謂”、“禮儀習(xí)俗”、“文學(xué)常識”、“宗教禮法”和“山川地理”等所屬類別進(jìn)行歸納整理。規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，按照“每日打卡日記”、“每月目標(biāo)”的方式，花一段時間將任務(wù)完成，熟悉每一個文化常識，熟練掌握每一種文化常識題型[5]。

（五）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。古代文化常識教學(xué)需要學(xué)生積極參與，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是引路人，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生規(guī)劃文化常識學(xué)習(xí)方法，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中積極做好筆記，課后配以相應(yīng)的聯(lián)系，鞏固記憶知識點，再教會學(xué)生相應(yīng)的文化常識學(xué)習(xí)、記憶技巧，讓學(xué)生自主歸納、總結(jié)、糾錯等，不知不覺中熟透知識點。

綜上所述，高中文言文教學(xué)中，古代文化常識蘊含豐富的語言精華和傳統(tǒng)文化，能幫助學(xué)生更加了解文言文內(nèi)容，摸透傳主生活時代的特點和情感，能有效提升高中生的文化素養(yǎng)。因此，古代文化常識教學(xué)不能一概論之，教師需要儲備深厚的文化底蘊，才能授與學(xué)生以“漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]景宏智.新課程背景下高中文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（08）：60+73.

[2]楊彩云.淺析高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].新課程，2021（23）：104-105.

[3]趙紅艷.傳統(tǒng)文化滲透于高中語文教學(xué)的實踐研究[J].試題與研究，2021（14）：191-192.

[4]蔡園.語文核心素養(yǎng)在高中文言文閱讀教學(xué)中的融入策略分析[J].考試周刊，2021（39）：19-20.