王秀云

摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生綜合素養(yǎng)為本位的素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會所需要的高素質(zhì)人才?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從突出學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生個體差異、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-239

新的時代發(fā)展背景下，社會要求全面發(fā)展型的高素質(zhì)人才，并不需要考試的機(jī)器和學(xué)習(xí)的工具。作為培養(yǎng)人才的基本陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)觀念、內(nèi)容、方法、模式等各個方面的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的根本要求，為社會培養(yǎng)并輸送人才。所以，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)順應(yīng)變化，主動推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新、優(yōu)化，以提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、突出學(xué)生主體地位

新課程改革中強(qiáng)調(diào)，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但目前仍有教師受傳統(tǒng)觀念的影響，自己占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，卻將學(xué)生置于被動接受的地位。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從根本上擺脫以往落后思想觀念的束縛，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，主動給予學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)和尊重，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決遇到的各種問題，以建立更加融洽的師生關(guān)系，營造自由且寬松的課堂氛圍，真正突出和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的思考時間、學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會，使其主動、全面地參與到課堂教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)自身主觀能動性的發(fā)揮。

例如，在教授《小數(shù)的意義和加減法》時，本節(jié)課程需要學(xué)生們經(jīng)歷，探索小數(shù)的意義的過程，但在以往的教學(xué)中，教師占據(jù)了大量的課堂時間，很少給學(xué)生們留有探索的機(jī)會，學(xué)生們被動接受知識。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性受到了很大的影響，課堂學(xué)習(xí)氛圍也十分枯燥?；诖藛栴}，教師在課堂中設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們利用這段時間，自由學(xué)習(xí)本節(jié)課程的知識，在這段時間里，教師會鼓勵學(xué)生們提出自己的問題，讓學(xué)生們感受到自由平等的學(xué)習(xí)氛圍同時，為學(xué)生們答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。這樣，教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位。

二、關(guān)注學(xué)生個體差異

由于學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、家庭背景等不同，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、效果等方面，存在著不同程度的差異，但傳統(tǒng)觀念下教師忽略了學(xué)生間的差異，將學(xué)生“一刀切”，實(shí)施一鍋煮的教學(xué)模式，最終只能是導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征、思維層次等情況，進(jìn)行全面地了解，在基礎(chǔ)上將學(xué)生們分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，進(jìn)而制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)、提出差異化的教學(xué)要求、實(shí)施針對性的教學(xué)內(nèi)容、布置分層化的課后作業(yè)，真正做到因材施教，促使每個學(xué)生都能，在原有的基礎(chǔ)上，獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《小數(shù)乘法》時，據(jù)教師對本班學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平受到學(xué)習(xí)方法的影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了差異。這種學(xué)習(xí)差距會隨著時間的推移越來越大，因此教師要及時針對學(xué)生們的差異進(jìn)行指導(dǎo)，所以教師設(shè)置了分層教學(xué)法展開教學(xué)。首先，教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況將學(xué)生們分成A、B、C三個層次，然后教師再根據(jù)學(xué)生們的層次，在制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，教師通過關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)施分層教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的，是為了更好地運(yùn)用，但目前許多學(xué)生，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不夠全面，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)同程度，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來說，教師要拓展教學(xué)的思路和范圍，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的資源，將其巧妙地和數(shù)學(xué)課程知識結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠以生活的角度，去看待、理解數(shù)學(xué)知識，體會其應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義，最終不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《認(rèn)識三角形和四邊形》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是發(fā)展學(xué)生空間觀念，同時還培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。基于此，教師結(jié)合生活元素展開本節(jié)課程的教學(xué)，讓學(xué)生們在生活情境中學(xué)習(xí)知識。課程開始后，教師先通過學(xué)生們熟悉的現(xiàn)象展開教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生們對本節(jié)課程的掌握，隨后，教師再將課程內(nèi)容與我們的生活進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生們對知識的理解。這樣，教師通過生活元素的引入，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識。

總的來說，在新課程改革形勢和背景下，各個學(xué)科教育教學(xué)都應(yīng)當(dāng)做出適應(yīng)性地轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，這樣才能夠更好地滿足全新教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，讓突出學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生個體差異、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識等創(chuàng)新策略，在教學(xué)過程中得到巧妙地實(shí)施和運(yùn)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生能夠在獲取知識的同時實(shí)現(xiàn)能力的提升，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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陜西省榆林市定邊縣希望小學(xué)