楊君

摘要：在計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)”滲透到無數(shù)領(lǐng)域里，教育領(lǐng)域也不例外。高職公共英語的教學(xué)模式改革經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，再到信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)的不斷探索。通過引進(jìn)微課以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)等方式，打破傳統(tǒng)的師生學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。但是不論是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，還是完全依賴學(xué)生自主性的線上學(xué)習(xí)，都存在局限性，不能實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);高職英語;教學(xué)改革

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)”已經(jīng)滲透到眾多領(lǐng)域，各個(gè)行業(yè)都不可避免地面臨著巨大的變化，包括教育?；ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的時(shí)間和空間局限，節(jié)約了優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取成本，尤其是各大高校推出的慕課（MOOC）和線上精品課程，讓線上學(xué)習(xí)逐漸成為高等教育的潮流和趨勢。高職公共英語的教學(xué)模式改革經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，到利用計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，再到信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)的不斷探索。但是不論是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，還是完全依賴學(xué)生自主性的線上學(xué)習(xí)，都存在局限性，不能實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職公共英語混合式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的是將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與其他行業(yè)相聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)增長。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了變革，引入信息技術(shù)手段營造課堂氛圍，便于學(xué)生理解知識(shí)。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)順勢而生的慕課、微課等教育教學(xué)網(wǎng)站也在很大程度上影響了高等院校學(xué)生們的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教育模式不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”營造了一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇所要聽講的學(xué)校、課堂以及教師等資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主化學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)最早出現(xiàn)于西方的教育教學(xué)概念“B-learning”，而對其意義的解讀，不同領(lǐng)域的學(xué)者有著不同的理解。從學(xué)生層次來講，混合式教學(xué)又可被譯為混合式學(xué)習(xí)，這是站在受教育者的角度而言的。而在大部分學(xué)者看來，這一教育界專業(yè)術(shù)語又可被稱為混合式教學(xué)模式，在該模式下的教學(xué)，線上線下的教學(xué)資源被高度整合，既注重教師的知識(shí)傳授能力，又注重教師在教學(xué)過程中的監(jiān)督管理能力，此外也注重學(xué)生知識(shí)的理解接收能力，進(jìn)而形成師生之間良好的互動(dòng)，將傳統(tǒng)的“E-learning” 逐漸拓展為 “B-learning”。

高職公共英語混合教學(xué)模式是以各種學(xué)習(xí)APP和SPOC作為高職公共英語學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)資源，構(gòu)建起較為先進(jìn)前沿的教學(xué)模式，將線上以及線下的教學(xué)相結(jié)合，既注重老師在課堂上所教授的知識(shí)，又注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使其能夠形成良好的互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、目前高職公共英語與信息化結(jié)合教學(xué)存在的問題

在教育部頒發(fā)的相關(guān)法律條例中明確指出，在未來，高等職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，改善學(xué)習(xí)條件以及環(huán)境，為學(xué)生營造起能夠自主學(xué)習(xí)的氛圍。高職公共英語的教學(xué)模式也經(jīng)歷了從課堂教學(xué)，到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，再到信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)的不斷探索。但是，目前各高職院校的實(shí)際情況仍存在有諸多問題。

（一）信息化教學(xué)形式固化，缺乏創(chuàng)新性

高職公共英語的教學(xué)環(huán)境，雖然在現(xiàn)代化技術(shù)的影響下有所改善，但仍具有各項(xiàng)設(shè)備設(shè)施落后的問題。而這些硬件設(shè)備的缺乏，造成了多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)較為單一，無法將多媒體教學(xué)的多樣性功能充分發(fā)揮。雖然目前高職院校范圍廣泛使用的英語教材大都配有光盤和網(wǎng)絡(luò)課程等多種輔助教學(xué)資源，但在實(shí)際狀況中，由于師生層面的缺失，普遍范圍內(nèi)并未對這些輔助教材進(jìn)行高效利用，教師仍單純地使用PPT來進(jìn)行授課。而區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，被冠有“創(chuàng)新”之名的多媒體教學(xué)方式只是將原來書寫板書的黑板換成了電子設(shè)備白板，而多媒體的使用也并未提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與能力，大部分學(xué)生只是將課堂的注意重心放在了PPT的切換以及相應(yīng)的圖片上，部分教師更是并沒有將多媒體教學(xué)與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性降低。

（二）信息化教學(xué)使用效率低，效果差

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的大趨勢下，眾多學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運(yùn)而生，其中有關(guān)英語學(xué)習(xí)的各大網(wǎng)站，APP等層出不窮。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)往往是通過死記硬背，去牢記單詞、句法、語法。而現(xiàn)階段新興的信息化英語學(xué)習(xí)模式，則打破了傳統(tǒng)的記憶方法，主張通過碎片化的學(xué)習(xí)、針對性強(qiáng)以及形式多樣的資源來完成英語的學(xué)習(xí)。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況與這些網(wǎng)站，APP等學(xué)習(xí)資源設(shè)立的初衷相違背，大部分學(xué)生并沒有對這些軟件進(jìn)行高效利用，學(xué)生的自控力成為阻礙其提高英語能力的最重要原因。大部分學(xué)生在下載這些學(xué)習(xí)資源后，往往并不能對其進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致資源的浪費(fèi)與閑置。長此以往，學(xué)生的英語水平并沒有得到預(yù)期內(nèi)的提升。

三、高職公共英語混合式教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)途徑

目前，大部分高職院校借助翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模式的革新。在混合式教育中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化多媒體技術(shù)相結(jié)合，利用手機(jī)APP和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)共同來完成英語的課堂教學(xué)。也正是在這一過程中，課堂教學(xué)的形式慢慢與信息化協(xié)調(diào)融合，原先的僵硬性信息化教學(xué)形式得到改善，混合式教學(xué)的成果也逐漸顯現(xiàn)。

（一）充分融合基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年在美國興起。該模式主要依托新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生先在課堂教學(xué)之外自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后利用課堂教學(xué)的時(shí)間，針對自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題和困難與老師進(jìn)行溝通與交流，對知識(shí)進(jìn)行二次鞏固。在這一過程中，老師的主要職能從原來的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從根本上來看，教師仍然是知識(shí)的傳授者，但其教授的形式側(cè)重點(diǎn)有所改變?？梢哉f，教師成為輔助學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具。而微課（micro-lecture）也是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的技術(shù)上形成的一種教學(xué)形式。

1.“翻轉(zhuǎn)”之一：學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置性。

依托互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺(tái)產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化思維，將在教室課堂上講授給同學(xué)們的知識(shí)內(nèi)容提前以微課的形式錄入網(wǎng)站，鼓勵(lì)同學(xué)們在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上與老師進(jìn)行溝通交流，從而完成英語的課程學(xué)習(xí)。在反轉(zhuǎn)課堂中，各任課老師需要提前設(shè)計(jì)微課，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及計(jì)劃與高職院校學(xué)生的實(shí)際英語水平相結(jié)合，注重英語的實(shí)用性設(shè)計(jì)系列化微課，將枯燥的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，打造出碎片化的實(shí)用性英語片段，并在此基礎(chǔ)上給出專業(yè)化的指導(dǎo)。在系列微課制作完成后，教師需要在課下上課時(shí)間之前將微課傳播到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，頒布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，安排同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)時(shí)間以及流程，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，高職院校學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語作文寫作“名片制作”這一課程中，可以在線上通過微課的形式自主了解名片制作的規(guī)范、名片所包含的內(nèi)容以及名片的各類模板。而教師也應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考有關(guān)名片制作的各類問題，并鼓勵(lì)其尋找多種方法自主解決問題。

2.“翻轉(zhuǎn)”之二：課堂活動(dòng)的實(shí)踐性。

基于此種課堂教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)前置訓(xùn)練任務(wù)及所要講授的知識(shí)點(diǎn)，因此英語教師的角色也發(fā)生一定“翻轉(zhuǎn)”。教師的主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生展示微課學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生互動(dòng)、討論問題，有針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生講解尚未能充分掌握的知識(shí)點(diǎn)。針對“Resume（簡歷）”這一英語應(yīng)用文寫作單元，我們針對討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下要點(diǎn)：首先是強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。教師應(yīng)該在充分了解課前學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)情況，利用多媒體展示2個(gè)學(xué)生書寫的英文簡歷（不署名）。這兩個(gè)典型作品分別為最佳作業(yè)（作品1）;存在較多錯(cuò)誤的作業(yè)（作品2）。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生簡要的對比兩件作品，思考作品2的不足，存在問題的原因，討論如何改正。在此基礎(chǔ)上，從格式，使用標(biāo)點(diǎn)、書寫中英文地址的差異性等方面就英文簡歷寫作的重難點(diǎn)展開分析。其次，組織學(xué)生分組討論。在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以小組為單位組織學(xué)生展開探究式的討論活動(dòng)、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)中，各小組成員展示作品，組織成員共同討論、糾正制作英文簡歷在格式、要素、詞匯運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤點(diǎn)，了解學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的情況，并相互交流，上網(wǎng)搜索尋求出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題。各小組由一名代表記錄小組討論情況，包括本組最佳簡歷作品、討論結(jié)果，注意事項(xiàng)等。最后是總結(jié)發(fā)言。各小組代表依次發(fā)言，闡釋典型案例。這一過程中要求教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場問答、各小組代表發(fā)言情況，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，特別是對學(xué)生掌握本堂課知識(shí)點(diǎn)的情況有所了解;重點(diǎn)表揚(yáng)優(yōu)秀簡歷作品，并做好過程性成績考核工作。

（二）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)筑互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，也是無線學(xué)習(xí)時(shí)代。近年來，無線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)得到進(jìn)一步發(fā)展，平板電腦和智能手機(jī)的普及讓自主學(xué)習(xí)變得更為方便。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)立體化、個(gè)性化、自由的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再局限于空間、時(shí)間。然而很多高職學(xué)生尚不能適應(yīng)無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，他們因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣而缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)方法而降低了自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。當(dāng)然了我們也要相信通過科學(xué)的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理運(yùn)用各種信息技術(shù)，學(xué)生一定能夠適應(yīng)此種全新的學(xué)習(xí)方式，并最終將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首當(dāng)其沖的是科學(xué)有效地整合學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校深化改革教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

1.打造校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

依托全覆蓋的校園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，打造一體化的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生得以互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，擴(kuò)展空間，深化教與學(xué)。對于學(xué)習(xí)者而言，可在線或者離線實(shí)時(shí)評價(jià)語言交際活動(dòng)并獲取相應(yīng)的反饋。首先是課前線上自主學(xué)習(xí)。該模塊的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生了解單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自身當(dāng)前掌握知識(shí)的情況，特別是在結(jié)構(gòu)、語言等方面的不足，這些都是課堂分項(xiàng)輸出的前提條件。本部分主體內(nèi)容針對學(xué)生難以理解長難句的實(shí)際情況。通過這部分內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生更好的理解課文所要闡釋的內(nèi)容，同時(shí)也能夠顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，為了讓學(xué)生更好的朗讀課文，充分理解課文，還提供逐句與英文對應(yīng)的錄音。此外，還為課堂上更好的輸出，比如課堂討論奠定基礎(chǔ)。其次是課中線上課堂教學(xué)。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輸入語言知識(shí)，課中由教師引導(dǎo)完成分項(xiàng)輸出任務(wù)，包括組織學(xué)生討論課文中中疑難句、主題、各段落的大意等等。第三自主學(xué)習(xí)與測試（課后）。重點(diǎn)講解或者訓(xùn)練課堂教學(xué)中所涉及到的語言技能。該模塊旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語言技能。利用該模塊在線測試的功能，即可實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋單元自測題情況，通過構(gòu)建或者引入英語教學(xué)平臺(tái)，有利于教師更精準(zhǔn)的掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)進(jìn)一步豐富、完善信息化教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。真正實(shí)現(xiàn)課前與課后、線上與線下、課后與課上的完美融合，讓學(xué)生得以更高效的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，深化改革公共英語混合式教學(xué)模式。

2.以手機(jī)APP為載體，營造網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

眾所周知當(dāng)下人類已經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人人都擁有智能手機(jī)。這些都是手機(jī)英語APP得以應(yīng)用的前提條件。在當(dāng)前的環(huán)境下，人們可充分利用各種零散的時(shí)間，比如課余時(shí)間、飯后時(shí)間、等車時(shí)隨時(shí)打開APP記憶英語單詞、閱讀英語文章、獲取英語時(shí)訊等。總之此種學(xué)習(xí)活動(dòng)充分利用了“碎片化”的時(shí)間，成為當(dāng)代大學(xué)生最熱衷的學(xué)習(xí)方式。高職公共英語的教學(xué)需要融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來從事崗位，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的英語學(xué)習(xí)APP。對于需要加強(qiáng)詞匯積累的學(xué)生，選擇合適的詞匯輔助記憶APP幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累;需要加強(qiáng)口語發(fā)音練習(xí)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生利用MyET軟件進(jìn)行語音語調(diào)的糾正練習(xí);聽說能力較差的學(xué)生，利用“英語流利說”，“英語趣配音”等程序，寓學(xué)于樂地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這些網(wǎng)絡(luò)智能APP為高職公共英語教學(xué)提供了良好的自主學(xué)習(xí)條件和支持，創(chuàng)造出接近實(shí)際應(yīng)用的語言氛圍，與課堂教學(xué)結(jié)合后形成有益的補(bǔ)充。

無論是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)亦或者信息技術(shù)發(fā)展到何種程度，技術(shù)創(chuàng)新都只是手段。換言之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課都只是學(xué)習(xí)條件，是更有利于高職英語教學(xué)營造移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的切入點(diǎn)。高職英語要提高教學(xué)水平，必須重視教師在課堂教學(xué)中的主體作用，這也是筆者在未來要重點(diǎn)解決的問題。

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