閃小娟

【摘要】觀察是人們了解這個世界的方式。同樣，在幼兒教育這一方面，觀察更少不可或缺的方式，教師想要快速了解幼兒行為，最好的方法就是觀察。而通過實(shí)踐證明了這一觀點(diǎn)，只有通過仔細(xì)觀察和分析幼兒行為方式，教師才能更好地了解幼兒，這樣也能幫助教師教育以一種最適合的方式教育幼兒。因此，觀察分析能力對于幼兒教師來說是一種必不可少的技能。本文探討了如何有效提高幼兒教師的觀察分析能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;觀察分析;提升策略

根據(jù)美國幼兒教育協(xié)會的學(xué)前教育職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過主題，時間，教師的態(tài)度，角度進(jìn)行觀察分析記錄，教師“需要學(xué)習(xí)和使用系統(tǒng)的監(jiān)控，記錄和其他有效的評估策略。在蒙臺梭利學(xué)校中，教師的角色首先是觀察者，改善學(xué)前教師的觀察能力，激發(fā)教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和觀察知識與技能實(shí)踐，使用規(guī)范化的個人和集體反思機(jī)制，并通過幼兒園培訓(xùn)獲得專業(yè)指導(dǎo)，以有效地幫助幼兒園教師的能力。

一、通過觀察的時間，鍛煉觀察能力

教育部規(guī)定，幼兒園的老師每天應(yīng)觀察一個孩子，每天進(jìn)行觀察三次，每次觀察持續(xù)三分鐘，這樣要求連續(xù)觀察某個孩子是合理的。教師在很多時候表面上看起來像是隨時觀察孩子，但是這些觀察可能并不有效，這只是對所有孩子狀態(tài)的環(huán)視，只是停留在表面上，并沒有發(fā)現(xiàn)隱藏的問題。當(dāng)教師在觀察孩子時，會發(fā)現(xiàn)以前的觀察是膚淺的，無法理解孩子內(nèi)心世界。

例如，在生活方面，教師拿出來一些堅果給孩子們分享孩子，在選擇打開堅果的方式時，小明選擇使用錘子敲擊堅果，期望以此來打開它，但是他在敲擊過程中有點(diǎn)害怕，所以當(dāng)他用小錘子敲擊堅果時，手會在握住堅果的同時會情不自禁的松開一些，然后再用錘子敲擊堅果，這樣一來，由于手沒有握住堅果，堅果一下子跳了出去，最后，小明手忙腳亂的追著堅果到處跑。

在上面的示例中，如果不是出于對小明的長期觀察，教師可能不會在他所在的區(qū)域看到小明跌跌撞撞的跑來跑去，甚至不可能關(guān)注到小明的情緒并幫助他，但是當(dāng)你長時間的觀察明后，就會知道因果關(guān)系，就可以理解并同意她的行為，時間觀察的好處，可以更好地了解孩子行為表現(xiàn)的原因，并支持鼓勵幼兒。

二、通過觀察的角度，鍛煉觀察能力

教師觀察能力有一部分來源于觀察角度，教師可以通過不同的角度去觀察幼兒的外在表現(xiàn)，從而達(dá)到了解幼兒的目的，從幼兒的外在表現(xiàn)，教師可以看到孩子的內(nèi)心從而了解幼兒的行為，這樣教師才能給予幼兒最大的尊重和幫助，避免對幼兒子的表現(xiàn)造成誤解和主觀假設(shè)。所以說觀察角度對幼兒教師來說也是至關(guān)重要。

例如，在建筑區(qū)域的活動中，小亮和小鵬說他們想要建一座橋，接著兩人開始討論要建造什么類型的橋。小亮說：“我想要建一座漂亮的拱橋?！毙※i說：“你為什么不想建一座長江大橋，它更大又那么長，而且現(xiàn)在還是雙層。還保留了兩層電纜”。小藝看了看報紙說：“這座橋似乎很大！”于是兩人決定搭建這座很大的橋，但是他們發(fā)現(xiàn)搭建這座橋需要很多長塊和圓柱塊，但是他們的材料不夠，這個時候，教師就可以鼓勵小亮和小鵬去尋找其他可以替代長塊和圓柱塊的東西。后來他們找到了許多圓柱體的易拉罐和餅干盒。

通過上述案例，教師通過不同的觀察的角度就可以理解兒童需要使用大量的圓柱形建筑塊，并且還可以激發(fā)兒童的思維，并鼓勵他們尋找所需要的東西來鍛煉他們的凍動手能力。這也反映了教師對幼兒的尊重，理解和支持，同時提高教師觀察的能力。

三、通過觀察的態(tài)度，提高觀察能力

觀察幼兒的行為活動時，教師可以嘗試選擇在孩子們發(fā)現(xiàn)不到的地方進(jìn)行觀察。通過這種方式，讓孩子在老師不干預(yù)的情況下自由活動，孩子不會產(chǎn)生反感，行為舉止會更隨意，這樣教師可以更具體的觀察幼兒活動，這樣的觀察態(tài)度會更有價值。

例如，當(dāng)幼兒在進(jìn)行語言區(qū)域中活動時，孩子們在制作一些小書簽。教師從遠(yuǎn)處觀看，這時會看到小王在書簽上繪制線條和圖像，然后在書簽上打孔，小王沿著書簽線一個接一個地打孔，過了一會兒，他在所有書簽上都打了孔，最后放在了籃子里。接著他對隔壁的小紅說：“我已經(jīng)將書簽上所有的孔都打完了?！毙〖t說：“那你可以幫我穿線?！毙⊥跄闷鹁€穿了起來，書簽中的有一個小孔，但是小王無法讓線穿過去，于是他看著這個小洞，小紅也做了同樣的事情，然后兩人開始研究線的使用方法。不久之后，在兩人的努力下他們找到了鑷子，并在鑷子的幫助下輕松地穿上了絲線。

在上述情況下，作者試圖避免與兒童目光接觸，以防止兒童看到他們，讓他們在沒有任何情感負(fù)荷的情況下玩耍，并允許他們自由地表達(dá)自己的想法，尤其是在出現(xiàn)困難的情況下，不是向老師尋求幫助，而是他們自己想出一個解決方案。通過這種方式，教師也能提高自己觀察能力。

學(xué)會觀察和分析的能力對幼兒教師幫助特別大，教師也要反思自己的觀察行為是否能觀察分析出每個孩子的性格，能力等的不同東西。幼兒教師也可以將觀察到的案例進(jìn)行分析，然后進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐和培訓(xùn)，加深對觀察到的知識有更深的理解。從而幫助教師彌補(bǔ)不足的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.關(guān)于幼兒教師觀察能力的問題及對策探討[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（01）：26.

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