巢肖琴

【摘要】目前的教育背景下，各個教育觀念對于學生的基礎(chǔ)教育越來越重視。針對小學階段的教學要求和目標也更加越來越豐富，從最開始的引導學生了解知識有一個安全愉快的小學童年生活目標，到如今以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、開發(fā)多維度興趣能力為目標。這不僅是對學生提出了全新的要求，對教師的教學理念及教學能力是一個值得考究的挑戰(zhàn)。另外，閱讀在小學語文學習中本身對于學生而言就是一個比較難得部分，也是教師在教學安排和教研活動中比較重視和頭疼的一部分。

【關(guān)鍵詞】小學語文;類文閱讀;策略分析

小說閱讀是小學閱讀學習的一個重要文本形式，其中豐富的故事情節(jié)及鮮明的人物刻畫對于培養(yǎng)學生理解文字、感受思想有很大的幫助和引導。但也正是小說文本中涉及到的知識層次比較復(fù)雜，如果想學好小說文本，真正把握小說分析的要點也是非常不容易的。本文就小說類文閱讀、類文閱讀教學的概念意義以及整本書視角下引導小學生進行語文小說類文本閱讀的策略分析等幾方面展開論述。

一、小說類文閱讀及類文閱讀教學的概念

類文閱讀教學是指教師在單位時間內(nèi)引領(lǐng)學生將彼此相聯(lián)的兩篇或兩篇以上的文本整合起來，進行拓展性閱讀教學的一種形式。小說類文閱讀教學是指依據(jù)同一議題，結(jié)合小學語文教材和課外文本資源，把同一類的幾篇小說作為一個整體展開小說閱讀教學。小說類文閱讀即針對這些優(yōu)秀的文章進行集中的學習和分析，剖析其中從語言用詞到文章結(jié)構(gòu)布局以及文章中心思想的彰顯升華、人物形象的刻畫描繪等等，發(fā)現(xiàn)類文的優(yōu)秀之處并進行學習和模仿。在小學語文中進行小說類文閱讀教學是一個非常有意義的教學理念，不僅可以讓學生集中的接觸到更多優(yōu)秀的小說文本，同時也可以在分析精華的同時更有效的提高學生分析小說文本以及進行記敘類作文的寫作能力。

二、小說類文閱讀教學的意義

2.1打破教材局限，拓寬閱讀視野與閱讀空間

在進行小說類文閱讀教學過程中，因為會同時涉及到一本教材中的多個小說類文本片段，所以可以讓學生同時接觸到多個具有不同故事背景及寫作風格的小說內(nèi)容，并且在教學中每一類風格的小說都會帶給學生完全不同的引導和感悟，所以在這個過程中學生小說文本閱讀的主題風格跨越較大，可以很大程度的拓寬學生的閱讀空間。學生閱讀思緒可以自由的多少小說故事情節(jié)中進行穿梭和想象，并且對比閱讀中，也有利于學生發(fā)現(xiàn)原本單獨閱讀時沒有發(fā)掘的細節(jié)重點，對小說文本有更多的認識和理解。另外，和以往按照教材的編排安排進行教學不同，小說類文閱讀更像是一項主題閱讀，讓教學和學生的語文學習結(jié)構(gòu)流程更加清晰。不同于多個主題同時學習可以讓學生對一類主題的學習更加深刻，解開了課本的束縛，拓寬了學生小說的閱讀視野，豐富了閱讀小說的想象空間。

2.2豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力

小說類文閱讀教學中，學生從一個主題出發(fā)衍生出各個研究的角度，像故事情節(jié)的安排、人物形象的刻畫、人物心理以及細節(jié)描寫等等。小說類文閱讀可以從多個維度展開研究，一方面不僅能夠提高學生對于細節(jié)以及內(nèi)容的深度分析和思考能力;另一方面也能夠讓學生對于故事情節(jié)的補充及想象能力更加豐富，使得情節(jié)的還原和展現(xiàn)更加立體真實。這同樣也能夠正向反饋到學生在學習小說類文本時的學習效果和學習收獲。另外，在小說類文閱讀教學過程中，教師會根據(jù)小說主要展現(xiàn)的中心思想或者相類似的人物刻畫寫作手法等進行文本的分類，這樣就有利于學生在學習和理解小說類文的知識點時，有更多的文本素材可以參考和學習，從而使得語文要素能夠有效落地。

三、整本書視角下引導小學生進行小說類文閱讀的策略分析

3.1深入分析把握教材，做好小說類文閱讀指導準備

在進行小說類文本閱讀教學前，語文教師作為教學活動的指導者及引導者，一定要對教材有充分的了解和把握，可以從小說類文的各個寫作要素進行突破，將教材中的小說類文片段進行分類。其次作為老師，要有不斷學習的精神，多讀書，多和其他骨干優(yōu)秀老師交流教學經(jīng)驗，再根據(jù)自己所教班級的實際情況制定合適有效的教學活動。其次教師要有團隊合作、探究創(chuàng)新的精神，同一辦公室，同一學科的老師們要多在一起開會交流，說一說彼此針對小說類文閱讀教學的教學想法，在思維的交流碰撞中共同成長。最后老師要善于觀察自己的學生，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有足夠了解自己學生的學習情況才能確定教學目標，設(shè)計行之有效的教學活動。同時也能更好的和學生溝通，提高學生的學習效率，進而提高小說類文閱讀教學的質(zhì)量。

例如：在面對部編版小學語文五年級下冊教材時，本教材中涉及到了第一單元以及第五單元一共七篇的小說類文本。原本教材的編排中，根據(jù)這幾篇小說的主題特點進行了分類，第一單元的小說文本主要以突出作者對家鄉(xiāng)的思念之情;第五單元主要凸顯故事中鮮明的人物特點和形象。除了遵循教材中原本的編排教師，還可以通過對小說文本中個別片段的寫作特點進行分析，并且重新進行文本的分類，讓學生在每一類小說文本中都能夠得到相應(yīng)的知識收獲。像《祖父的園子》和《兩莖燈草》中都多少涉及到了具有鮮明情感色彩的環(huán)境描寫，教師可以摘取每篇文章中的相關(guān)片段并放到一起，引導學生開展小說中環(huán)境描寫的學習分析。這樣的分類安排不僅可以讓學生將教材內(nèi)的小說文本知識進行融會貫通和清晰把握，還可以提升學生獨自面臨新小說文本的分析能力。

3.2有效利用小組合作，深化小說類文閱讀的理解力

在小學語文小說閱讀學習中，每個學生的閱讀思維方式各不相同。對同一個文章，不同的學生就會用不同的思維方式去閱讀，給不同的學生帶來不同的閱讀體驗。小說類文閱讀教學遵循了這一規(guī)律，打破了傳統(tǒng)教學方式對學生閱讀思維的限制，為學生留出了充分思考、聯(lián)想的空間，讓學生在閱讀過程中加深自己真實的閱讀體驗。這也需要老師在課上積極地為學生創(chuàng)造一個相對比較開放的課堂，設(shè)置小組討論學習的環(huán)節(jié)。讓學生通過自己的思維來體驗語文小說文本閱讀的學習。在這個過程中教師也要及時進行引導和問題提問，幫助學生更流暢的完成小說文本閱讀。

例如：在學習部編版小學語文五年級下冊《獵人海力布》時，這是一篇選自內(nèi)蒙古自治區(qū)的民間故事，通過對獵人海力布故事描述呈現(xiàn)了豐富的小說內(nèi)容和海力布舍己為人的高尚品質(zhì)。針對文章中的故事情節(jié)，教師可以讓學生在小組內(nèi)進行多種形式的復(fù)述。在這個過程中，教師可以適時提出問題，比如獵人和小白蛇怎么認識的？它們是什么關(guān)系等等，引導學生梳理文脈。小組合作結(jié)束后教師還可以進行角色扮演的游戲，讓學生對文本進行還原表演，既增加課堂的趣味性，還可以讓學生對小說文本中的細節(jié)進行把握。

3.3豐富教學模式，激發(fā)小說類文閱讀樂趣

在小學的閱讀教學過程中，因為學生普遍比較抵抗長篇福的文字，很難集中注意力進行閱讀理解和分析，而是對一些有趣的圖片或者小視頻等很感興趣。老師可以利用這一點在小說閱讀過程中增加一些有趣的元素，比如使用多媒體教學播放和閱讀片段相關(guān)的視頻或者圖片，讓孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到小說閱讀上，由此來激發(fā)學生們對閱讀的學習積極性，讓學生喜歡小說閱讀。同時，在課前老師要做好教學準備，確定好有一定教學特色的小說片段，盡量內(nèi)容豐富并且容易理解。在這個過程中，表面上是方便了老師進行小說類文本閱讀教學，學生課堂上能夠跟緊老師思路，但深層意義上挖掘其實是這種閱讀的教學方法以及利用的教學工具推動學生在積極投入，更好的理解小說文本，提高閱讀能力。

例如：在部編版六年級上冊《橋》中，這篇課文分別給學生們介紹了大雨來臨時村莊周圍的一切都變得可怕而不可控，營造了緊張的氛圍，讓學生在閱讀過程中展開了豐富的聯(lián)想和想象。這篇小說本文中對于洪水的肆虐以及老人和小伙子的人物形象進行了細致的刻畫。根據(jù)這個小說描寫的特點，老師在小說類文本閱讀教學要把同教材中其他具有相關(guān)寫作特色的段落拿到一起來進行講解，像《窮人》中對于兩個漁人家庭落魄緊張生活的刻畫，細節(jié)頗多。另外，教師可以準備相關(guān)的教材視頻給學生們播放觀看，比如洪水爆發(fā)瞬間的視頻以及在惡劣天氣下可怕的海面等;除了文章和老師展示的視頻圖片，還可以讓學生們針對小說情節(jié)的場景刻畫描寫展開討論。這種和多媒體結(jié)合起來的教學方式可以增加課堂的趣味性，讓學生們在課堂上保持積極熱情的學習狀態(tài)，更有利于對小說類本文內(nèi)容的閱讀和理解。

3.4巧用多媒體教學，展示小說豐富場景

在小學階段，學生的學習狀態(tài)往往和學生的學習興趣息息相關(guān)。因為小學階段學生接觸的學習內(nèi)容并不復(fù)雜，只要學生能夠把學習注意力放到學習上，基本能夠掌握其中的基礎(chǔ)內(nèi)容和技巧。所以在語文小說類文閱讀教學中，教師也要嘗試探索出真正能夠抓住學生學習積極性的辦法，讓學生能夠跟隨課堂思路進行學習和探索，從而提高學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量。像多媒體教學設(shè)備已經(jīng)在絕大多數(shù)的小學教學中普及，并且的到了不錯的反響，對于提高教師的教學效率和課堂效果非常有幫助。學生在面對信息更豐富的多媒體教學也非常感興趣，教師可以嘗試將多媒體教學手段融入到小說類文閱讀中。

例如：在學習部編版小學語文六年級下冊“魯濱遜漂流記”時，本文選自長篇小說《魯濱遜漂流記》，講述了魯濱遜在荒島求生最終獲救的故事，展示了他的聰明才智。教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的簡介和視頻等準備在PPT課件上，課前播放給學生看，讓學生對小說有更多的了解，方便學生可以更好的理解小說文本內(nèi)容。對于文中一個比較深刻的場景教師可以帶領(lǐng)學生進行細致分析和理解，加深學生印象，豐富學生的小說知識儲備。

結(jié)束語：在小學語文小說類文閱讀教學中，教師應(yīng)該做到從學生角度出發(fā)，把學生放到教學課堂的主體地位，引導學生在課堂學習過程中保持積極思考、積極發(fā)言的狀態(tài)。通過多媒體等多種教學辦法激發(fā)學生學習小說閱讀的興趣，讓學生不僅要小說閱讀的技巧，還要使得綜合素養(yǎng)有所提升。小說類文閱讀教學理念的實踐還需要教師團隊的共同探究，共同努力。

參考文獻：

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