張政娜 崔熙銘 高昊 吳雙依

摘要：“專創(chuàng)融合”教育指的是專業(yè)教育和創(chuàng)新教育深度融合。景觀設計通過項目式教學，探索專創(chuàng)融合的理念的教學方法，通過對教學目標和內(nèi)容的思考，探索了如何引導學生學習、實踐與創(chuàng)新的教學方式，總結了三層結構教學的模式。在項目式教學實施過程中，能夠促進學生將創(chuàng)新思維與專業(yè)技能相結合，提高學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質設計專業(yè)人才，對建立和完善藝術設計教育教學體系，帶動景觀設計行業(yè)的發(fā)展，具有重要意義。

關鍵詞：專創(chuàng)融合;?景觀設計;?項目式教學

景觀設計是典型的具有實踐性和創(chuàng)新性雙重特點的專業(yè)之一，將景觀設計教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，有利于培養(yǎng)學生的實踐精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生未來面對就業(yè)更有競爭力，完善藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)因材施教、差異化教學的多重優(yōu)勢。

一、特色與優(yōu)勢

專創(chuàng)融合打破傳統(tǒng)的教學模式，教學實踐從以教師為中心轉向以學生為中心，接受式轉變?yōu)橹鲃邮健⑻骄渴綄W習。針對景觀設計課程的特點，個性化教育形成了以實際工程項目提升學生的專業(yè)能力為中心的課程教學大綱、思路方法、實踐方案。完成導入項目式學習——項目實踐訓練——專業(yè)創(chuàng)新能力提高的教學實踐過程，對環(huán)境設計專業(yè)其他課程的建設與改革、創(chuàng)新訓練、考核及評價標準，具有借鑒意義。

（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學為導向，與企業(yè)共同合作承擔實踐項目，實行校企協(xié)作、教研合作培養(yǎng)，突破以往將教學與專業(yè)實踐項目分開的狀況。展開的實踐課程改革建立在社會實踐的基礎之上，融合了專業(yè)與實踐的專業(yè)教學創(chuàng)新成果。實現(xiàn)了校企對接。以專題講座、面對面答疑、參與完整的設計實踐項目，從多個層面促進學生的專業(yè)和行業(yè)認知。

（2）以完整的實際工程項目融入景觀設計課程教學中。完成導入課程學習——實踐學習——創(chuàng)新能力提高的學習過程。重點強調實踐與創(chuàng)新教育，以實現(xiàn)景觀設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程教學大綱。

（3）開發(fā)的課程考核與評價標準的實施方案，通過實際教學檢驗不斷完善并推廣，可為本專業(yè)或者相關專業(yè)的同類課程的建設與改革提供參考價值。

二、教學改革目標

培養(yǎng)具有創(chuàng)新性解決問題能力、自主深化與拓展知識、開展團隊合作的藝術設計專業(yè)人才。項目式教學把緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容拆分為多個階段性的項目，在藝術設計的專業(yè)課程中，在教師引導的基礎上，學生分組自主設立項目主題，探索項目實施方案，完成項目成果。因此，項目式教學的培養(yǎng)目標是讓學生通過實施具體的項目來深化對知識的理解與拓展，對核心技能的掌握，以及培養(yǎng)和提升創(chuàng)新解決問題的思維和能力。以培養(yǎng)和發(fā)揮學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為項目實施目標，旨在建立一套科學合理的環(huán)境設計專業(yè)梯級課程體系，以具備勝任工作崗位所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學改革方法與內(nèi)容

（一）教學方法

國內(nèi)外關于項目式學習和探究式教學的教學方法已積累了許多經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)過程中的重要意義也較為顯著。景觀設計教學將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，建立以項目為依托的探究式學習方法，突出人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)性、實用性、實踐性、應用性和創(chuàng)新性的典型特征，為了適應社會需要，教學過程非常重視校企聯(lián)合，開展校內(nèi)與校外的資源整合，以培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

教學圍繞著提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合，運用啟發(fā)式、探究式、討論式及案例式相結合的 “項目式”教學模式，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學方式。注重案例分析教學，聘請景觀設計行業(yè)具有豐富管理和設計經(jīng)驗的設計師參與課堂教學活動;加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。利用行業(yè)資源，建立校企合作的實訓模式，滿足學生參觀、實踐學習的需要，并在合作中提升學生的綜合職業(yè)素質，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，有助于校企協(xié)同育人。

（二）教學內(nèi)容

主要內(nèi)容包括創(chuàng)新思維教學與專業(yè)課程教學的融合研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐與研究。這兩方面的內(nèi)容相互關聯(lián)，相互作用相輔相成，形成良性循環(huán)。

（1）創(chuàng)新思維教學與專業(yè)課程教學的融合研究

將創(chuàng)新思維教學與專業(yè)課程的教學相融合作為本課題的主要內(nèi)容之一，基于兩方面的思考：一方面是對創(chuàng)新思維教學應引起足夠的重視，開發(fā)創(chuàng)新思維教學課程，或在專業(yè)課程學習過程中予以補充;另一方面，需要進一步提高學生將創(chuàng)新思維能力轉化為專業(yè)創(chuàng)造的能力。以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更新專業(yè)課程內(nèi)容，改革改進傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐與研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐研究將通過“教學實踐—教學總結”的循環(huán)式過程來檢驗課程的教學效果，重點檢驗教師與學生對課程內(nèi)容各個環(huán)節(jié)的把握程度，對創(chuàng)新思維教學與專業(yè)課程教學的融合滲透程度是否得當，通過實踐檢驗及總結的經(jīng)驗進一步促進創(chuàng)新思維教學的提高。

（3）考核方式方法

采用社會企業(yè)專家評價、教師點評與學生自評與互評相結合的綜合考核評估方法，重視項目實施過程中的學習效果;考核內(nèi)容包括：團隊協(xié)同程度、設計成果完成質量、創(chuàng)新性價值、個人的貢獻、個人的參與度等;評價等級分為A到D四個級別。

四、結論與展望

專創(chuàng)融合教育是伴隨著我國社會發(fā)展提出的教育理念，這一教育理念不僅改變了許多高校的課程設置、增加了許多新課程內(nèi)容，而且使許多實踐性較強的專業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展。景觀設計作為一個重實踐、重創(chuàng)新的專業(yè)，在專創(chuàng)融合教學改革與實踐中獲得了更豐富的專業(yè)資源，也為其它設計課程的開展積累了經(jīng)驗。

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[2]龍馭球.結構力學方法論的哲思回望[J].工程力學，2019， 36（04）：1-7.

作者簡介：張政娜，女，1996年2月9日 ，河北省邢臺沙河市，大連工業(yè)大學 藝術設計學院，藝術設計景觀

崔熙銘，女，1998.08.10，黑龍江省巴彥縣，大連工業(yè)學校 藝術設計學院，環(huán)境設計專業(yè)

高昊，男，1999.8.26，遼寧省大連市，大連工業(yè)大學 藝術設計學院，環(huán)境設計專業(yè)

吳雙依，女，1999.3.7，河北省石家莊市，大連工業(yè)大學 藝術設計學院，環(huán)境設計專業(yè)

大連工業(yè)大學 遼寧 大連 116038