鄧仁霞

摘要：新課標(biāo)號(hào)召語文教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為對(duì)象，促成學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)工作依舊存在著很大的問題，需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，計(jì)劃游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立趣味教案，幫助學(xué)生找到準(zhǔn)確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村學(xué)校;策略探索

新課程改革下需要教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)體差異，革新語文教學(xué)的方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在農(nóng)村設(shè)備軟件現(xiàn)在不是太好的情況下，作為語文教師要大膽去探索，勇于去行動(dòng)起來，制定有用的教學(xué)方案，進(jìn)而提高農(nóng)村語文教學(xué)水平，提高農(nóng)村學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。文章主要講述農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)今情況，討論在核心素養(yǎng)下的農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)有效策略。

一、目前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)近況

在這些年來，政府對(duì)農(nóng)村的義務(wù)教育特別重視，投入的器材逐漸增加。農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在有了新的樓房和教學(xué)設(shè)備，還有了很多體育建材，大多數(shù)學(xué)校還有豐富的多媒體設(shè)備和投影儀，但是現(xiàn)在的農(nóng)村教育條件還是不如城區(qū)的學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校的教師比較傳統(tǒng)化，而年老教師對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)、新教材的教學(xué)不如年輕教師教的好。大多數(shù)農(nóng)村教師的古板教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在新課程改革的需求，因此務(wù)必付出更多的心力，對(duì)教材進(jìn)行深刻探索，革新新的教學(xué)方式，才可以在有條件下發(fā)揮無盡能力。其余以外，農(nóng)村學(xué)生的自身?xiàng)l件達(dá)不到一定好的的程度。在農(nóng)村，條件比較好的家庭都把學(xué)生送到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)校，而條件比較差的家庭，父母常年在外打工，學(xué)生只能留給年老的母親。在各個(gè)方面條件的限制下，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)看起來很悲觀。于是，農(nóng)村學(xué)校語文教師更應(yīng)當(dāng)深刻對(duì)新課程有適當(dāng)?shù)牧私?，在教學(xué)過程中改變古板教學(xué)方式，以學(xué)校為陣腳，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中創(chuàng)造無限可能性，進(jìn)而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的詳細(xì)策略

（一）革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)的成功開展離不開教學(xué)理念的革新和新的教學(xué)案例的探究。于是，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變古板的教學(xué)方式，在知識(shí)教學(xué)的根基上實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，在課堂中有目的的與學(xué)生有效交流，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。由于學(xué)生年齡尚小，在課堂中會(huì)出現(xiàn)走神的情況，所以教師要選用形態(tài)多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)建出活躍風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的集中力轉(zhuǎn)入到教學(xué)中，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。受到“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)等，進(jìn)而疏漏了學(xué)生心境的需要。原本，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)者。因此，教師理當(dāng)確定自己的身份，站在教導(dǎo)者的視角計(jì)劃與學(xué)生身心發(fā)展符合的教學(xué)內(nèi)容。唯獨(dú)在課堂教學(xué)中足夠呈現(xiàn)了學(xué)生的主體身份，以學(xué)生為主展開教學(xué)實(shí)質(zhì)，才可以使課堂變成學(xué)生語文素養(yǎng)提高的首要園地。

（二）巧設(shè)課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最佳的教師。只要學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才可以真確將教師所講授的知識(shí)變成智慧。巧妙的課堂導(dǎo)入，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的專注力，讓學(xué)生踴躍自主地參加到教學(xué)當(dāng)中去。例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察大自然，領(lǐng)會(huì)大自然的奧秘，喜歡大自然。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師能夠先問學(xué)生“大青樹下都有什么”“為什么是小學(xué)”等問題，指導(dǎo)學(xué)生回顧自己在放學(xué)后看到的大自然景象。在學(xué)生各抒所見后，教師可以在課堂上講授《大青樹下的小學(xué)》，并提問學(xué)生：“你們見過長(zhǎng)在大青樹下的小學(xué)嗎？”如此，可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容充滿好奇，為緊接著的課程打好奠定。如此奇異設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，以便于課堂教學(xué)更加有效率，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）深切理解教材情感，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

由于學(xué)生年齡還小，對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)比較少，于是在語文課堂中對(duì)課文情感的認(rèn)知能力比較弱，這就務(wù)必要語文教師要對(duì)學(xué)生的語文表達(dá)能力進(jìn)行有效發(fā)掘。教師不但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字、詞語，并且還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者表達(dá)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師可以先朗讀文章，再帶著學(xué)生們一起閱讀文章領(lǐng)會(huì)到文章詞語所表達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，文章內(nèi)容優(yōu)美，節(jié)奏流暢，修辭手法的運(yùn)用不言而喻，特別適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的情感境界。在閱讀“晚飯過后，火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了?！边@一段時(shí)，主要描述的是晚飯過后，火燒云上來的過程，顏色和動(dòng)物有所變化，表達(dá)了作者對(duì)熱愛大自然和喜歡生活的情感共鳴。這告訴我們要關(guān)注班級(jí)的每一位學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生作為課堂的主體，這樣不僅可以提高學(xué)生的語文素質(zhì)，還能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴，豐富學(xué)生知識(shí)情感。

結(jié)語：

總之，農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)水平的提升需要教師以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，確定自己的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率，開拓學(xué)生語文思想能力，指導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)思考、積極向上。因此，才可以促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生成為有用之人。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯朝霞. 基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)策略探索[J]. 成才之路，2021（01）：76-77.

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