裴明祥

在目前的教學(xué)過程中，要提升教學(xué)質(zhì)量，就需要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，保證每一個(gè)學(xué)生都受到合適的教育。教師要采取合適的教學(xué)方式，首先就要積極地創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。隨著時(shí)間的推移，很多教師開始積極探索“讓學(xué)引思”理念在課堂教學(xué)中“導(dǎo)—疑—測”的應(yīng)用，為了真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以下將針對(duì)“讓學(xué)引思”理念下“導(dǎo)—疑—測”課堂教學(xué)展開研究。

“讓學(xué)引思”理念下的課堂導(dǎo)入教學(xué)

將“以學(xué)引思”的教學(xué)理念適當(dāng)引入課堂導(dǎo)入教學(xué)中，可以有效提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠盡快投入課堂學(xué)習(xí)中，并逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要想借助“以學(xué)引思”的理念開展課堂導(dǎo)入教學(xué)，就可以在課堂導(dǎo)入的過程中創(chuàng)設(shè)出一定的課堂情境，通過課堂情境引起學(xué)生的好奇心，使其展開思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

比如，在高中數(shù)學(xué)“函數(shù)概念”教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)開始前先借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示函數(shù)的圖像，幫助學(xué)生創(chuàng)建更為直觀的函數(shù)教學(xué)情境。此時(shí)，教師可以以最常見的函數(shù)勻速直線運(yùn)動(dòng)中的路程—時(shí)間關(guān)系和將要學(xué)習(xí)的函數(shù)為例，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的函數(shù)知識(shí)，并積極地思考這兩種函數(shù)之間的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)以一種較為輕松的方式來主動(dòng)投入函數(shù)學(xué)習(xí)中。

“讓學(xué)引思”理念下的課堂輸入教學(xué)

教師可以在課堂輸入的教學(xué)環(huán)節(jié)踐行“讓學(xué)引思”的理念。在進(jìn)行新課教學(xué)的過程中，教師一定要保證與學(xué)生之間的持續(xù)良性互動(dòng)，通過這樣的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，在“函數(shù)概念”的教學(xué)過程中，教師就需要借助舉例借助某種對(duì)應(yīng)法則將兩個(gè)非空集合相互聯(lián)系。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以課桌與椅子為例，將課桌和椅子作為兩個(gè)非空集合，然后告知學(xué)生以一種對(duì)應(yīng)法則將這兩個(gè)集合聯(lián)系起來，最終得出課桌與椅子之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)教師引出對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，學(xué)生就能對(duì)函數(shù)概念有一個(gè)初步的印象。

“讓學(xué)引思”理念下的課堂疑問教學(xué)

教師在教學(xué)過程中還可以將“以學(xué)引思”的教學(xué)理念適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂疑問教學(xué)中，讓學(xué)生以一種主動(dòng)的態(tài)度思考。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有一個(gè)更為深刻的掌握。

比如，教師在進(jìn)行“函數(shù)概念”疑問教學(xué)的過程中，由于之前已經(jīng)講解完新授課知識(shí)，可以借助一些相關(guān)題目幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如，一位運(yùn)動(dòng)員打靶的情況如表1所示。由表1可知，打靶的次數(shù)與環(huán)數(shù)是相對(duì)應(yīng)的。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論以上案例與之前輸入環(huán)節(jié)的案例之間有什么共同點(diǎn)。學(xué)生會(huì)非常積極，最終總結(jié)得出：兩個(gè)案例都涉及兩個(gè)非空集合；兩個(gè)案例中都存在一個(gè)特定的對(duì)應(yīng)法則。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)思考的能力得到了提升。

“讓學(xué)引思”理念下的課堂測試教學(xué)

教師可以將“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念引入課堂中的隨堂測試教學(xué)中。在這一過程中，教師可以先提出一個(gè)題目，在學(xué)生解題之前設(shè)定一個(gè)小小的競賽，讓學(xué)生通過解題互相競爭。完成得最好的學(xué)生會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)學(xué)生就會(huì)以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

比如，教師可以對(duì)學(xué)生說：“接下來我們來舉辦一場競賽，檢測一下你們對(duì)于函數(shù)概念知識(shí)的理解，答得最快的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！贝藭r(shí)，學(xué)生躍躍欲試，積極性得到了很大的提升。

“讓學(xué)引思”理念下的課堂總結(jié)教學(xué)

課堂快結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂作出小結(jié)，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)部分。另外，教師在教學(xué)過程中還需要給予學(xué)生一定的肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“以學(xué)引思”的習(xí)慣。在此之后，教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)作業(yè)，讓學(xué)生通過少量課后練習(xí)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，教師在完成函數(shù)概念的教學(xué)之后，可以開始進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生用小組討論的方式討論出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為函數(shù)近代定義、函數(shù)三要素、函數(shù)符號(hào)之后，教師就可以用幽默的語言給予學(xué)生足夠的肯定。此時(shí)，教師再給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成水平一定會(huì)有所提升。

綜上所述，在目前的教學(xué)中，教師要有效提升教學(xué)質(zhì)量，就一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。現(xiàn)階段，“以學(xué)引思”是一種較好的教學(xué)理念。本文對(duì)“以學(xué)引思”理念在課堂教學(xué)中“導(dǎo)—疑—測”的應(yīng)用展開了研究，希望提高課堂教學(xué)水平。

（作者單位系江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)）