陸思伊

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！庇變旱膶W(xué)習(xí)可以說是在游戲的過程中產(chǎn)生的。游戲中的學(xué)習(xí)可大致分為四點：第一，重新認識游戲中的學(xué)習(xí)；第二，打破材料的限制；第三，反思對材料的選擇；第四，以幼兒為中心擺放材料。本文的研究方向放在游戲的材料上。

幼兒游戲的重新思考

心理學(xué)家讓·皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”隨著小班幼兒逐漸適應(yīng)入園生活，他們慢慢會對游戲有要求。因此，教師需要不斷根據(jù)幼兒的興趣及能力來創(chuàng)造游戲。那么，怎樣的游戲才是適合孩子的？應(yīng)該選擇什么材料開展游戲？該如何投放游戲材料？我于是有了接下來的一系列嘗試。

游戲材料的重新思考

在首次嘗試中，我從收集游戲材料、投放游戲材料、使用游戲材料三個方面展開了行動。

首先，動員幼兒及家長收集投放相應(yīng)的活動材料。我制作了一份“變廢為寶”的調(diào)查表，讓家長帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中身邊的廢舊材料，如卷筒衛(wèi)生紙芯、紙杯等。然后，我引導(dǎo)家長和幼兒一起收集身邊安全、綠色可以用來開展游戲的材料，如碎布條、空瓶子、快遞盒等。活動不僅僅在幼兒園內(nèi)開展，家園之間也有了隱形的合作。

其次，注重游戲材料的多樣性、層次性，不以教師意見為主投放材料。游戲的材料只有經(jīng)過幼兒的操作才能千變?nèi)f化，而這些變化都建立在幼兒對材料的興趣上。在我任教的昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園晨曦分園，以往小班幼兒的游戲材料一般是教師投放的，因為我們認為小班幼兒游戲經(jīng)驗不足，對材料的認識程度不高，故材料總是簡單且數(shù)量多。但實際上，經(jīng)過一段時間，部分幼兒的游戲能力已經(jīng)得到了提升，如果游戲材料還是一成不變，幼兒的興趣就會減弱。為了適宜地投放游戲材料，了解幼兒的新需求、新想法，我進行了反思：能否讓小班的幼兒在大班幼兒的幫助下對游戲材料投放提出意見呢？于是有了下面的嘗試。

我請來了能力較強的大班幼兒，每組小班幼兒分配了兩位擔任“小老師”的大班幼兒，讓幼兒跟著“小老師”認識并學(xué)會使用美術(shù)區(qū)的材料，并對擺放的位置提出自己的想法。在大班“小老師”的幫助下，每組挑選出一位小組長繪制，大家共同討論進行設(shè)計，最后匯總成一份設(shè)計圖展示。

小班幼兒對這樣的設(shè)計有些手足無措，不知如何下手，故我將設(shè)計材料柜的活動安排到了大班。第一次嘗試時，我將他們分為六組，自主進行設(shè)計，要求每組出一張設(shè)計圖。拿到設(shè)計圖后，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒因為不太了解材料柜的實際使用空間，有的把數(shù)量很多的材料放在了狹小的格子內(nèi)，有的把體積很小的材料放在了寬大的格子內(nèi)，沒有合理利用空間。鑒于此，我請大班的幼兒先觀察，第二天再重新設(shè)計。預(yù)留了充足的時間，有了第一次的經(jīng)驗，大班的幼兒明顯得心應(yīng)手了。當我收到六張新的設(shè)計圖時，我發(fā)現(xiàn)他們不僅清楚地了解了區(qū)域柜的結(jié)構(gòu)，而且能一一說明區(qū)域中的游戲材料了。于是我們經(jīng)過討論，匯總了一張細致、明確的設(shè)計圖。

因為設(shè)計圖的成功嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒的能力遠遠超出我的認知范圍。因此，我又開始了下一步：讓大班幼兒在總設(shè)計圖的幫助下自己投放整理材料。第一次，由于我沒有對幼兒人數(shù)有所要求，場面十分混亂，不僅沒有整理好材料，還將材料弄得亂七八糟。我連忙叫停，詢問他們出現(xiàn)這個問題的原因，幼兒總結(jié)認為是人太多了，沒有小組長。第二次，他們和設(shè)計時一樣分好組以后，通過數(shù)字區(qū)分擺放柜的位置，每一組幼兒擺放不同的數(shù)字，一組一組輪流擺放。其實幼兒有自己的游戲規(guī)則，也懂得遵守常規(guī)，并且對游戲材料有著自己的需求和想法。相信幼兒，尊重幼兒，是重新嘗試的第一步，也是幼兒教給我的新的一課。

最后，以幼兒為中心，規(guī)劃使用游戲材料。我不再規(guī)定游戲材料的固定用法，讓幼兒重新想象、規(guī)劃和使用材料。幼兒將重新規(guī)劃的材料放在百寶箱中后發(fā)現(xiàn)了一個新的問題—材料變多，取放不便。于是他們向我提出了幫助請求，我沒有直接告訴他們應(yīng)該如何改進，而是帶他們看了一個視頻，視頻內(nèi)容是倉庫管理員小猴發(fā)現(xiàn)物品太多后重新進行了分類整理。看完視頻，我讓幼兒討論解決問題的方法，引導(dǎo)他們回想視頻中小猴的做法。他們很快想到了重新整理，但在選擇分裝工具時遇到了困難。這次我沒有急著要求幼兒給出結(jié)論，而是讓他們回家和爸爸媽媽討論。在第二天討論時，幼兒的想法果然豐富了很多，最終我們一起確定了將鞋盒作為新百寶箱。我提供了不同的鞋盒，幼兒和我通過討論、整理、標記制作了資源庫，里面擺放著各種幼兒自己整理的可變的游戲材料。

游戲變化的成果反思

從三次的嘗試過程可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對游戲材料有著自己的理解，搜集、投放、整理游戲材料不僅是幼兒作為游戲主體的必要嘗試，也是有利于幼兒開展游戲的有效手段。

從“發(fā)現(xiàn)幼兒”到“相信幼兒”，這是教育者應(yīng)該有的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用游戲材料給幼兒游戲一個“活”樂園，相信幼兒，靜待花開！

（作者單位系江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園晨曦分園）