龍祥

摘要：地圖是地理的第二語言。與其他學科相比，地理學科最重要的特征是圖表的使用。在初中階段，學生不僅要接觸按區(qū)域劃分的世界地圖或局部地圖，而且要接觸各種復雜的自然地圖、人文地圖等，不僅要學會在地圖上了解地理學概念，而且必須具備提煉知識點以及知識遷移的能力?？梢哉f，學生的讀圖能力將直接關(guān)系到對于特定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征的掌握，進而影響地理學習的整體表現(xiàn)。在教學過程當中，教師要高度重視培養(yǎng)學生的地理讀圖能力，讓學生化被動為主動，對某區(qū)域特點進行地形地貌、河流植被等方面的分析和掌握，在腦海中形成全面完整的知識體系。

關(guān)鍵詞：初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-228

引言

地理的綜合性、應用性特點比較突出，大多數(shù)學生學習地理時都覺得難。其實只要掌握科學的學習方法，抓住地理教材、圖冊等中的“圖”就能提高學生的地理學習能力，使學生構(gòu)建比較系統(tǒng)的地理知識體系，從而高效學習地理。

一、設計教學環(huán)節(jié)，吸引興趣

在初步接觸地圖時，許多學生往往因為地圖線條復雜，文字字號偏小等因素，對地圖產(chǎn)生厭惡感并敬而遠之。此時教師應該學會如何激發(fā)學生對于地圖解讀的興趣。首先，應學會對復雜的地圖進行拆解，一步一步引導學生尋找地理要素，幫助學生克服畏難情緒和偷懶心理，將學生的注意力吸引到讀圖當中，而非望而卻步。其次，教師可以采取多種教學方式來設計讀圖教學，比如在課程導入中添加學生喜歡的因素，延長學生注意力集中時間，或者利用多媒體動態(tài)展示等高線地形圖的形成過程，或者根據(jù)具體問題具體分析的原則，引導學生主動發(fā)現(xiàn)區(qū)域特征，在植被地圖或水系地圖中尋找對應點。教師要有效運用直觀的教學方式，捕捉學生的興趣點，激發(fā)學生的學習欲望，將學生的思維順利牽引到教學當中。

比如，在學習七年級下冊的“美國”一節(jié)時，由于學生對其他國家了解較少，所以教師要引導學生仔細地閱讀地圖。首先，教師可以以新穎的方式導入課程，比如為學生介紹美國西部著名的50號公路，或為學生介紹美國東部沿海岸線分布的各個著名城市，在這個過程中，使學生對美國區(qū)域位置、領土范圍、海陸位置及鄰國位置有一個初步的了解。除此之外，教師可以設計翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生課前預習和搜集資料，然后在講臺上以“小老師”的身份為其他同學進行地圖解讀。或開設專門的分享課程，方便學生相互溝通，相互探討，對地理知識進行深入了解。這個過程就是不斷發(fā)展學生讀圖能力和學習興趣的過程，為學生學好地理學科提供了良好的前提。

二、借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)讀圖能力

在當前許多學科教師在開展教學工作時，均已然注重運用多媒體技術(shù)，這對于初中地理教學來說也是一樣，通過借助多媒體技術(shù)也十分利于培養(yǎng)學生的讀圖能力，這主要體現(xiàn)在運用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒌乩斫虒W之中的理論知識以聲音、圖像或者動畫等形式加以處理，進而則能夠?qū)⒊橄笮浴⒖贪逍缘膱D像轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的圖像內(nèi)容，這樣則能夠促進初中生對于地理圖像的形象性、直觀性理解，也利于進一步燃起學生學習地理知識的熱情，同時也利于有效培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力。

除此之外，通過利用多媒體技術(shù)，還利于促進初中生自主學習地理知識，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)的視頻放映功能，提前為學生布置好自主學習的任務，然后可讓學生通過自主查閱相關(guān)資料以及地理圖像等，深化理解相關(guān)的地理原理、概念以及切實掌握地理知識等，這樣不但利于鍛煉初中生的地理讀圖能力，也利于提高學生的自主學習能力，為學生今后的地理學習做好鋪墊。但應注意的是，在運用多媒體技術(shù)來開拓地理讀圖方式的過程中，也需針對實際情況來做到靈活性、科學性應用多媒體技術(shù)，而絕不可將整個課堂內(nèi)容都借助多媒體技術(shù)來加以完成，這樣不但難以取得良好的教學成效，甚至還會消極影響到初中生地理讀圖能力的提升，所以這一點教師務必要加以注意，絕不可產(chǎn)生過于重視多媒體技術(shù)，而忽視實踐教學的情況。

例如，在進行火山或是地震等地質(zhì)災害方面知識的學習時，教師則可運用多媒體技術(shù)的放映功能，為學生放映出關(guān)于火山和地震的相關(guān)圖像，讓學生能夠直觀的看到火山或是地震等地質(zhì)災害發(fā)生時的實際情況，而后再讓學生根據(jù)地圖中的內(nèi)容去充分學習此方面的知識，這樣則能夠充分提升學生的地理學習成效，不斷提高學生的讀圖水平。

三、地理教師引領學生讀圖，找出地理事物的有關(guān)信息

讀圖就是把地圖上的多種地理事物的信息，例如分布范圍、位置、方向、大小、形狀等通過自己的理解運用地理知識表達出來。在教地理的過程中，初中地理教師應該引領初中生注意讀圖的順序，嚴格遵守閱讀圖名、閱讀圖例、閱讀正圖的順序閱讀地圖。有一部分地圖比較復雜，如果沒有按照順序進行讀圖，初中生很難抓住地圖的核心。所以，初中地理教師應該教導初中生有針對性地把握核心地理事物，舉一反三，掌握好同一類型圖的讀圖方法。

比如，在學習“中國金屬礦產(chǎn)地的分布圖”的時候，地理教師應該引領初中生首先閱讀地名，知道這個圖展現(xiàn)的是我國金屬礦產(chǎn)的地理分布情況，其次再閱讀金屬礦產(chǎn)的例圖，掌握每個金屬礦產(chǎn)的例圖（金、鋁土、鐵、煤、銅），最后才是觀看正圖。但是在地圖上面有很多的礦產(chǎn)地，地理教師不可能讓初中生記憶所有的礦產(chǎn)地。所以，地理教師可以引導初中生對幾個著名的礦產(chǎn)地進行記憶，例如遼寧的鞍山鐵礦、山東的招遠金礦等。

結(jié)束語

初中地理教學知識點多，學習內(nèi)容復雜，讀圖有效地降低了地理學習的難度，使學生通過豐富的“圖”來學習地理，認知地理知識，將抽象的知識形象化。在學生讀圖能力培養(yǎng)上老師要堅持教學中圖的應用，培養(yǎng)學生的讀圖興趣、讀圖能力，并在實踐激勵中不斷的提高學生的讀圖能力，使地理教學有效性不斷提高。

參考文獻

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湖南省常德市鼎城區(qū)江南中學