劉細(xì)勝

摘要：在初中道德與法治課中運(yùn)用主題情境教學(xué)法需要教師圍繞設(shè)定好的主題，利用情境演繹、情境再現(xiàn)、情境推理等方式來進(jìn)行案例闡述，將知識(shí)點(diǎn)與案例相結(jié)合，從而幫助學(xué)生理解抽象的道德與法治課知識(shí)。

關(guān)鍵詞：淺談;主題情境教學(xué)法;初中道德與法治課;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-067

引言

所謂情境教學(xué)，是指在實(shí)際教學(xué)過程之中，教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更好理解的一種教學(xué)方法。初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維活躍且有叛逆傾向，傳統(tǒng)的政治教學(xué)、道德引導(dǎo)很容易引起學(xué)生的逆反心理，因此，采用貼合實(shí)際的情境教學(xué)無疑是最好的選擇。

一、采用現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)

在初中道德與法治課程中可以利用現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想法進(jìn)行情境教學(xué)。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)《勇?lián)鐣?huì)責(zé)任》這一課中講述了責(zé)任和角色共存的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)教育學(xué)生要在不同的時(shí)期承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任，這課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握責(zé)任的重要性和強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，關(guān)于這課內(nèi)容的教學(xué)工作，可以通過采用現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)安排。首先，老師可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)，使學(xué)生從理論層次對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定程度的了解，包括不同角色承擔(dān)的具體內(nèi)容、如何培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及樹立社會(huì)責(zé)任感的重要性等基礎(chǔ)知識(shí);其次，老師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，例如，帶領(lǐng)學(xué)生去公園等公共場(chǎng)所協(xié)助工作人員進(jìn)行環(huán)保工作、在養(yǎng)老院和福利院等機(jī)構(gòu)做臨時(shí)義工等，使學(xué)生早早地樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。通過在道德與法治課程中采用現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想法進(jìn)行情境教學(xué)，有利于接觸學(xué)生情感柔軟面，通過有效激發(fā)學(xué)生的感情來促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過實(shí)踐的方式可以有效幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而有利于學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、科學(xué)設(shè)置問題

科學(xué)設(shè)問是開展主題情境教學(xué)的關(guān)鍵。課前，教師根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生在課堂上帶著問題去探索教材理論知識(shí)，并嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決問題;或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。教師所設(shè)置的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，要具有層次性，由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，并且要有針對(duì)性，寓“理”于“問題”之中、寓“理”于“情境”之中。教師要提升學(xué)生的綜合能力，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出難度適中的問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，并給予學(xué)生足夠的思考空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上能與教師互動(dòng)交流，同時(shí)快速掌握教材知識(shí)。這樣才能增強(qiáng)他們獲取知識(shí)的成就感，幫助他們樹立信心，使他們能主動(dòng)配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂辯論的情境，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體性難以得到充分發(fā)揮，對(duì)此，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，使學(xué)生展現(xiàn)自身的風(fēng)采。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第九課《法律在我們身邊》時(shí)，教師就設(shè)置了“生活需要法律”VS“生活不需要法律”這一項(xiàng)辯題，并讓持相同想法的學(xué)生結(jié)為一組，正反兩方同學(xué)圍繞這個(gè)辯題進(jìn)行辯論。在課前鼓勵(lì)學(xué)生搜集大量“需要法律”的證據(jù)或“不需要法律”的素材，做好充足的準(zhǔn)備;在課堂上進(jìn)行精彩的辯論，在辯論時(shí)要用充足的證據(jù)說服對(duì)方，在開放的氛圍中獲取多方面的信息;在辯論賽之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步升華主題“生活需要法律”，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，最終優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、采用表演藝術(shù)投入法進(jìn)行教學(xué)

教師要將自己以往權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體體驗(yàn)的重視，給學(xué)生提供更多參與課堂、自我展示的空間和機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)亟M織角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生通過與其他同伴的合作演繹教材內(nèi)容，既可以彰顯學(xué)生在道德與法治課程上的主體地位，也有利于升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)《在集體中成長(zhǎng)》這一課中，主要闡述了“我”與“我們”之間的關(guān)系，即“個(gè)人”與“集體”之間的關(guān)系處理原則，還包括如何認(rèn)識(shí)“個(gè)人”與“集體”之間的關(guān)系等內(nèi)容，這部分課程內(nèi)容是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活最為貼近，也是幫助學(xué)生樹立正確觀念的最為關(guān)鍵的一課，老師可以采用表演藝術(shù)投入法進(jìn)行課程教學(xué)。首先，老師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情節(jié)設(shè)定，如“校長(zhǎng)通知：學(xué)校臨時(shí)決定在星期六舉行活動(dòng)，要求班主任組織各班學(xué)生在周五最后一節(jié)課下課之后進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生大掃除。問：當(dāng)學(xué)生課余時(shí)間與班級(jí)衛(wèi)生大掃除之間有沖突時(shí)，學(xué)生可能怎么想？學(xué)生應(yīng)該怎么做？”;其次，老師依據(jù)情節(jié)設(shè)定角色，包括校長(zhǎng)1名、班主任1名、學(xué)生5名，學(xué)生自愿報(bào)名參加，其中表演學(xué)生可以參考角色特性進(jìn)行自由發(fā)揮;最后，在表演結(jié)束后，表演學(xué)生分享自己的體會(huì)，觀看表演的學(xué)生可以談?wù)勛约旱南敕āＭㄟ^將課程內(nèi)容與表演相結(jié)合，使同學(xué)們投入到角色中，真正理解到不同角色需要承擔(dān)的責(zé)任和個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系，通過這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生由感性理解課程知識(shí)逐步上升到理性理解課程知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來說，主題情境教學(xué)是一個(gè)教學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并將理論應(yīng)用于實(shí)際的過程，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是極有好處的。教師在運(yùn)用主題情境教學(xué)法時(shí)，要注意扮演好講解員和指導(dǎo)員的角色，合理把握課堂節(jié)奏，還要注意引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到課堂中來。

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江西省彭澤縣第一中學(xué)