林少容

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐漸提高，人民群眾生活收入水平和生活需求逐漸提高，人們對(duì)孩子們的教育教學(xué)的重視力度也逐漸提高，新課程改革逐漸普及到教育教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)階段。在小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥化的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的引入力度，從而有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題分析;促進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-002

在小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文一直是較為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是由于小學(xué)語(yǔ)文中涉及到的陌生字詞較多，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度較大，不愿意主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)此，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)中，語(yǔ)文老師不僅僅要注重提高教學(xué)效率，更應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂中不斷引入情景教學(xué)法，從而將教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)踐相互結(jié)合，從而有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1 傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中只是注重學(xué)生對(duì)默生字詞和重點(diǎn)段落的背誦情況，語(yǔ)文老師一般會(huì)要求學(xué)生在課下時(shí)間背誦大量的默生字詞和課文重點(diǎn)段落。老師認(rèn)為這樣才能有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但是這在無(wú)形中會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，不愿意主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如。在小學(xué)語(yǔ)文老師講解《找春天》這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師并沒(méi)有把教學(xué)重點(diǎn)放在春天的具體美景和學(xué)生的感知能力方面，老師只是要求學(xué)生把《找春天》這篇課文中涉及到的重難點(diǎn)字詞進(jìn)行反復(fù)識(shí)記，在下次上課時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行默寫，如果學(xué)生默寫情況較差，老師便會(huì)對(duì)這部分學(xué)生提出批評(píng)和指責(zé)，認(rèn)為學(xué)生在課下時(shí)間沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，這便會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1轉(zhuǎn)變語(yǔ)文老師傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及到的重難點(diǎn)知識(shí)較少，但是由于教材中涉及到的內(nèi)容和孩子們生活實(shí)際關(guān)聯(lián)較少，孩子們經(jīng)常會(huì)認(rèn)為教材內(nèi)容較為抽象化。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將教材內(nèi)容用情景化的方式展現(xiàn)出來(lái)，促使孩子們能夠真正深入到教材內(nèi)容中，使得孩子們對(duì)教材內(nèi)容有更加全面化和具體化的了解，在無(wú)形中有效提高孩子們語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文老師講解《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文老師不應(yīng)該在上課時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)段落，但并不能使孩子們真正深入化的理解《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文，學(xué)生不能真正體會(huì)到雷鋒叔叔的主要情感。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)孩子們說(shuō)出經(jīng)常幫助自己的朋友，并對(duì)主要幫助事件進(jìn)行描述。在同學(xué)們描述之后，小學(xué)語(yǔ)文老師便可以引出本課中的重點(diǎn)人物雷鋒叔叔，告訴同學(xué)們雷鋒叔叔便是樂(lè)于幫助他人的人物形象，從而使得孩子們對(duì)雷鋒叔叔這一形象有更加形象化的理解，也能使孩子們將雷鋒叔叔的形象和自己生活中的實(shí)際人物形象相互關(guān)聯(lián)，從而使得孩子們對(duì)課文中表達(dá)的主要思想感情有更加形象化和深刻化的認(rèn)知。

2.2在教材內(nèi)容中引入情景教學(xué)法

通過(guò)研究我們可以得知，小學(xué)語(yǔ)文課文大多是具有故事情節(jié)的，如果能使孩子們深入到教材中的故事情節(jié)，便能有效提高孩子們語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如，在小學(xué)語(yǔ)文老師講解《精衛(wèi)填海》這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況劃分相應(yīng)小組，并引導(dǎo)組內(nèi)成員對(duì)精衛(wèi)填海的主要情景進(jìn)行角色化表演，這樣孩子們能夠體會(huì)到精衛(wèi)填海的決心和毅力，對(duì)課文內(nèi)容的理解更加全面化。

2.3不斷提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣一直是較為重要的影響因素。如果小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)投入到課文的學(xué)習(xí)中，并不需要老師和家長(zhǎng)過(guò)多的監(jiān)督。而如果小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的不高，學(xué)生便會(huì)在課堂上出現(xiàn)注意力分散的情況，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解也不夠全面化和具體化。例如，在小學(xué)語(yǔ)文老師講解傳統(tǒng)節(jié)日這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以為學(xué)生播放有關(guān)春節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)等節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣的視頻和圖片，從而使得孩子們對(duì)各個(gè)節(jié)日的了解更加全面化，讓學(xué)生能夠真正深入的語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，這樣能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容用情景化的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而使得孩子們對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻化的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)中，情景教學(xué)法一直只是較為重要的教學(xué)方式。采用情景教學(xué)法，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容用更加生動(dòng)化和形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，防止孩子們?cè)诤笃谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過(guò)多的厭煩和枯燥情緒。

參考文獻(xiàn)

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