陳結(jié)嫻

摘要：對小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，如何找到語文寫作教學(xué)和生活的切入點和契合點，帶領(lǐng)小學(xué)生突破思維和生活經(jīng)驗缺乏的局限，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中尋找語文寫作的素材，從生活中感受到語言的魅力，從而熟練的運用語言表達(dá)內(nèi)心的情感，提升語文寫作能力，促進(jìn)思維發(fā)展，這些是核心素養(yǎng)背景下，對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出的新要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);核心素養(yǎng);語文寫作;生活化教學(xué)

前言：小學(xué)語文寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，由于小小學(xué)生思維能力和生活經(jīng)驗的缺乏，對于文字的運用能力、情感的表達(dá)能力、思維的發(fā)散能力以及想象力都存在很大的局限。生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒄Z文寫作還原到生活中，帶領(lǐng)小學(xué)生從生活中提升感受和觀察能力，開拓小學(xué)生的視野，激發(fā)小學(xué)生的想象力，從而讓小學(xué)生獲得有活力的知識，促進(jìn)小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、以閱讀帶動小學(xué)生語文寫作能力的提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和語文寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容，兩部分內(nèi)容既相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)。對于語文寫作能力來說，需要以閱讀作為基礎(chǔ)，只有小學(xué)生的閱讀量和閱讀速度提升了，才能對語言、文字、句式、段落、篇章有更好的理解，才能了解和掌握語言和文字的用法，才能現(xiàn)實語文寫作中文字的靈活運用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，也通常將閱讀和語文寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，從而實現(xiàn)小學(xué)生閱讀和語文寫作能力的共同發(fā)展，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

語文教材中包含了大量的閱讀文章，為了便于小學(xué)生理解和記憶，教師要將文章與生活實際相聯(lián)系，幫助小學(xué)生從生活中找到與閱讀文章的關(guān)聯(lián)點，幫助小學(xué)生利用經(jīng)驗加深對文章的理解，為后續(xù)語文寫作積累素材。

以“媽媽睡了”為例，這是一篇表達(dá)母愛的文章，其主題與小學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師可以利用情境教學(xué)法，烘托課堂氣氛，調(diào)動起小學(xué)生內(nèi)心深處對母親的情感，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會到母愛的同時，感受文字的力量和魅力。在小學(xué)生的情緒被調(diào)動起之后，再對文章的用詞進(jìn)行分析，提高小學(xué)生對文字運用能力的掌握。課下，教師可以以母親為主題，讓小學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的小作文，字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)能力和文字的簡單運用能力。

通過閱讀帶動語文寫作的最大優(yōu)勢在于，有了閱讀的鋪墊，能夠為小學(xué)生從思想、情感和文字表達(dá)等方面提供一些參考，幫助小學(xué)生打開思路，激發(fā)小學(xué)生的情感，更易于小學(xué)生進(jìn)入語文寫作狀態(tài)。對于低年級的小學(xué)生來說，最初的語文寫作更多的是在模仿，而當(dāng)閱讀達(dá)到一定程度后，小學(xué)生文字運用能力和理解能力自然會得到提升。而將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學(xué)生情感的共鳴，喚起小學(xué)生的記憶，提高閱讀能力的同時，促進(jìn)語文寫作能力的提升。

二、將語文寫作回歸生活，以體驗促進(jìn)

語文寫作發(fā)展語文寫作離不開生活，既離不開生活經(jīng)驗的積累，更離不開生活經(jīng)驗所帶個我們情感的體驗，而生活經(jīng)驗和情感正是語文寫作的基礎(chǔ)。因此，可以說，為了提高小學(xué)生的語文寫作能力，讓小學(xué)生在語文寫作過程中“有話說、有情感表達(dá)”，就必須將語文寫作回歸到生活中，從生活中尋找語文寫作元素，從生活經(jīng)驗中提高情感體驗，從生活總不斷進(jìn)行自我提升和完善，從而讓語文寫作與生活緊密聯(lián)系，讓語文寫作更有活動。

以“秋天的雨”為例展開教學(xué)，這篇文章主要描寫了秋天雨季的景色，文章中出現(xiàn)了很多關(guān)于描寫秋天的句子，特別是用到了很多的顏色描寫，比如黃色的銀杏樹、紅色的楓葉、金黃色的田野、橙紅色的果樹等等，利用顏色描繪出了一幅生動的畫面。但對于小學(xué)生來說，對于這樣的描寫手法更多的感到驚奇和驚艷，但未必能夠全然理解。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出教師，來到大自然中間，帶領(lǐng)小學(xué)生觀察秋季的景色，引導(dǎo)小學(xué)生找到文章中所描寫的景色，從親身體驗中提高小學(xué)生對文章的理解和對作者語文寫作背后所蘊藏的對大自然美麗景色的

敬仰和熱愛之情。在此基礎(chǔ)上的語文寫作，才是真實感情的流露，才是內(nèi)心情感的激發(fā)，才能真正讓語文寫作“活”起來，因為，語文寫作手法可以復(fù)制、語言文字可以臨摹，但唯獨情感是獨特的、自我的、個性化的。而生活化的教學(xué)方法不僅帶領(lǐng)小學(xué)生尋找到了生活中的語文寫作素材，更開拓了小學(xué)生的眼界，豐富了小學(xué)生的想象，為小學(xué)生語文寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，提高小學(xué)生情感體驗

語文寫作能力的提升離不開豐富的體感體驗。對于教師來說，要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀文章中體會到作者的語文寫作情感，從而幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解作者的語文寫作手法和語文寫作意圖，為語文寫作奠定情感基礎(chǔ)。

以“桂林山水”為例，這篇文章主要描寫了桂林山水的景色以及形成原因，屬于景色描寫的文章。對于很多同學(xué)來說，可能很多同學(xué)并沒有去過桂林，如果直接講解文章內(nèi)容，無法讓小學(xué)生領(lǐng)略到文章中所描繪的美麗畫面。因此，教師可以利用多媒體，播放一些描寫桂林山水景色的視頻或者圖片，帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略桂林的美麗景色，從作者的視角出發(fā)，感受景色的魅力，提高對文章內(nèi)容的理解。在文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓小學(xué)生以描寫景色為主題，寫一篇自己的旅行經(jīng)歷，分享自己的旅行過程中所看到的景色。

此外，教師也要善用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，尋找更多的貼近小學(xué)生生活的教學(xué)資源，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，開拓小學(xué)生視野和思維，引導(dǎo)小學(xué)生從生活中尋找到語文寫作資源，提高語文寫作能力。

四、提高思維能力，提升創(chuàng)新新作能力

語文寫作是一項創(chuàng)造性的活動，不僅需要文字的運用能力，更需要思維的發(fā)散能力、想象力。因此，為了提高小學(xué)生語文寫作能力，教師要注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生尋找生活中的語文寫作元素，開拓小學(xué)生思維和視野，促進(jìn)小學(xué)生語文核心的素養(yǎng)的發(fā)展。

語文教材中包含很多神話故事、寓言故事，比如“盤古開天地”、“女媧補(bǔ)天”、“羿射九日”等，這些內(nèi)容的選擇一方面是讓小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有一定的了解，更重要的是，這些故事中蘊含了大量的想象力元素，對小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。更重要的是，這些故事通常在小學(xué)生很小的時候就已經(jīng)接觸過。因此，教師要善于利用好這部分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己閱讀過的童話故事或者寓言故事嘗試寫一些自己的故事。目的是培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展，形成獨特的語文寫作風(fēng)格。

五、結(jié)語

生活化教學(xué)方法的目的在于幫助小學(xué)生從生活中尋找語文寫作的素材，喚起小學(xué)生的經(jīng)歷和記憶，從而拉近語文寫作和生活的距離，提高小學(xué)生的情感體驗。生活化的教學(xué)方法不但能夠幫助小學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容，提高小學(xué)生的文字運用能力，更能引發(fā)與作者的情感共鳴，提高小學(xué)生的閱讀效率，為小學(xué)生語文寫作積累素材。

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