摘要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)課程，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)教育抽象復(fù)雜，加上小學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展正處于初級(jí)階段，所以在數(shù)學(xué)知識(shí)理解方面有一定的困難。這就很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，影響數(shù)學(xué)能力的提升。生活化教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，同時(shí)也取得了不錯(cuò)的效果。本文將對生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用進(jìn)行探討，針對生活化教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用提出意見，希望可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

引言

生活化教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中，將所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，對教材中所講述的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)借此將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。本文將圍繞生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

1生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

教師在教學(xué)過程中借助生活化教學(xué)，可以有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，還可以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要體現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的充分調(diào)動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，思維認(rèn)知方式多大多數(shù)時(shí)候以形象思維認(rèn)知為主，所以在應(yīng)用生活化教學(xué)法時(shí)，教師所安排的作業(yè)應(yīng)多與生活相關(guān)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)角度思考問題，解決問題，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)的充分利用，解決生活中常見的問題，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。

2生活化教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1建立生活化教學(xué)情境

過去的教學(xué)模式下，教師為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)效果，通常會(huì)要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在新型教學(xué)模式下，需要轉(zhuǎn)變過去的思維，更新教學(xué)觀念。教學(xué)教師在教學(xué)過程中可以引入多媒體技術(shù)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，以生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫以及圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在“人民幣的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容中，做教師可以先借助PPT課件，將不同面值的硬幣、人民幣向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對不同面值的人民幣進(jìn)行分辨，隨后將人民幣面值分辨。隨后將人民幣面值分辨方法向?qū)W生進(jìn)行講解，在講解后教師還可以設(shè)計(jì)生活化情景，例如：某天小明到文具店購買文具，店中鉛筆價(jià)格為6角錢一支，美工刀價(jià)格為2元5角，文具盒為12元整，三角板價(jià)格為1元5角。小明買了一個(gè)文具盒，一個(gè)美工刀，一支鉛筆，一共需要支付多少錢？教師在提出這樣的問題后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論并得出結(jié)論，小明共需要支付15元1角。隨后教師可以再次提出問題：“小明有幾種支付方式呢？”在計(jì)算過程中，教師可以將人民幣換算相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，并將正確的計(jì)算方式講述給學(xué)生：人民幣的換算單位為元、角、分、三種，其中元角的換算就比較常見，1元等于10角，1角等于10分，人民幣的面值分為1角，1元，5元，10元，20元，50元，100元。學(xué)生結(jié)合教師所提供的信息，設(shè)計(jì)出如下幾種支付方式：一張10元加一張5元和一張1角，或者三張5元加一角，也可以直接支付20元，店員找零4元9角。在這樣的生活購物情境中，學(xué)生通過結(jié)合自己生活中的購物經(jīng)驗(yàn)，對教師所提出的問題加以討論，最終得出答案。這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還可以幫助學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)

很多教師因受輕實(shí)踐、重視理論的教學(xué)觀念影響，在課堂教學(xué)中雖然采用生活化教學(xué)方式，但實(shí)際上仍然會(huì)將理論知識(shí)的講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，并在理論知識(shí)講解中花費(fèi)大部分教學(xué)時(shí)長，這就導(dǎo)致生活化教學(xué)實(shí)際效果并不好，課堂教學(xué)效率難以從根本上得到提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，通過分析過往的教學(xué)案例、教學(xué)方法，在班級(jí)中以學(xué)生的具體表現(xiàn)作為參考，設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。只有這樣才能保證各層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平都可以得到一定的提升。例如：以“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，并讓學(xué)生圍繞折線統(tǒng)計(jì)圖的定義概念展開討論，在討論中了解折線統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生對比統(tǒng)計(jì)表，條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖作對比。引導(dǎo)學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖所具備的優(yōu)勢特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生掌握理論知識(shí)后，教師可以將折線統(tǒng)計(jì)圖繪制方式向?qū)W生示范;首先要進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定單位長度所代表的數(shù)量，確定橫軸、縱軸所代表的意義。其次依據(jù)所收集的數(shù)據(jù)描點(diǎn)，最后將所有描點(diǎn)以線段相連接，最終完成折線統(tǒng)計(jì)圖。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主練習(xí)，掌握繪制的方式，在教學(xué)活動(dòng)后，教師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集自己感興趣的數(shù)據(jù)，繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。例如：學(xué)生可以對本周溫度變化數(shù)據(jù)以及班級(jí)學(xué)生身高等數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

2.3引入生活化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，如果教師直接講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。所以為了達(dá)到教學(xué)效果，教師需要充分掌握教學(xué)教材，并參考學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、思考特點(diǎn)，將生活化教學(xué)融入其中。除此之外，還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)收集和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行展示。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角出發(fā)分析生活現(xiàn)象，借此將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生性降到最低。將生活化的內(nèi)容引入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活中所遇到的問題，這樣可以使學(xué)生更加容易掌握理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要地位，但因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)相對枯燥乏味，所以對小學(xué)生而言，教師只有在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合日常生活，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：夏連運(yùn)（1970.06-），男，山東嘉祥人，專科，學(xué)科教學(xué) ：小學(xué)數(shù)學(xué)

山東肥城市查莊礦學(xué)校