蘭鳳英

摘要：小學(xué)低年級的學(xué)生大多為7-9歲，這一階段的學(xué)生習(xí)慣于用具像思維思考，認(rèn)知、理解水平非常有限，空間與圖形部分的教學(xué)效果很難得到提升?；趯W(xué)生的基本情況，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地探索有效的空間與圖形教學(xué)方法，不斷地發(fā)展學(xué)生的空間想象力，幫助學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想來解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果不斷提升。本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)方法和策略進(jìn)行一定分析，以期為廣大數(shù)學(xué)教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;空間與圖形;教學(xué)方法

前言：

隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出更加嚴(yán)格的要求，要求重視空間與圖形部分的教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的空間觀念。小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新空間與圖形教學(xué)活動，使之更加符合小學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解空間與圖形的相關(guān)知識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升?；诖?，本文認(rèn)為可以從以下方面著手開展空間與圖形教學(xué)活動。

一、借助多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

隨著信息技術(shù)的不斷深入和發(fā)展，人們的生活條件朝著更方便、創(chuàng)新的方向發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，授課教師也要充分地利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間與圖形的相關(guān)教學(xué)情景，為學(xué)生展示直觀、形象、動態(tài)的空間、圖形，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生一定的沖擊，從而讓學(xué)生對圖形產(chǎn)生一定的空間印象，為學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)營造良好的氛圍和環(huán)境。

例如，在講解《圖形的運(yùn)動（一）》時，教師很難在黑板上繪制出精確的平面圖形，更難實(shí)現(xiàn)平面圖形移動的動態(tài)演示，導(dǎo)致習(xí)慣性具像思維思考的小學(xué)低年級學(xué)生很難理解抽象的空間與圖形知識。因此，在具體的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師可以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，通過視頻、動畫、動圖方式，將一些運(yùn)動過程較為抽象復(fù)雜的圖形的運(yùn)動演示出來，讓學(xué)生在腦海更清晰明了地理解圖形的運(yùn)動過程以及前后變化后的差別，幫助學(xué)生將抽象的平面圖形運(yùn)動的過程巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、直觀、動態(tài)的演示過程，幫助學(xué)生更好地理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象。

二、借助數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)

游戲式的教學(xué)方式，是一種從小學(xué)生的邏輯思維能力的基本培養(yǎng)方面著手，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知自我的發(fā)展，來將空間概念滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處的新型教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中融入游戲式的教學(xué)，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生積極主動地參與到空間與圖形的課堂中，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這一課的過程中，旨在讓學(xué)生通過觀察、簡單操作，初步了解長方體、球、圓柱、球等幾何圖形，并將這些圖形的整體形狀保留在學(xué)生的大腦記憶中。在實(shí)際的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂，為了提高學(xué)生進(jìn)行圖形認(rèn)識活動的參與熱情，教師可以為學(xué)生設(shè)計“搭一搭”的圖形認(rèn)知游戲活動，首先將班級學(xué)生分為多個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生利用自己桌子上的物品搭建一種創(chuàng)新的造型（只能使用這一節(jié)課認(rèn)識的圖形），引導(dǎo)學(xué)生積極地討論他們要搭建怎樣的造型，桌面上哪一些物品可以被利用起來，哪一些物品則不能，幫助學(xué)生更加清晰這一節(jié)課所學(xué)的圖形，積極地引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行密切合作，共同完成這一個物品搭配任務(wù)，為了更好地激勵學(xué)生進(jìn)行更多數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識學(xué)習(xí)，教師可以對有創(chuàng)意性的搭建造型的小組進(jìn)行贊美、表演和肯定，讓這一些小組介紹他們的成果進(jìn)行介紹，不斷地深化學(xué)生對圖形的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

任何知識來來自于生活。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，將空間與圖形的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中通過觀察、接觸、操作來樹立正確的空間觀念，不斷地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

例如，在教學(xué)《觀察物體（一）》這一課的時，旨在提高學(xué)生辨別不同位置的幾何組合體的形狀的能力。在具體的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂，教師可以利用學(xué)生日常生活中常見的積木、足球、易拉罐、茶葉筒等，為學(xué)生展示正面、反面、左面、右面等不同方位的物體，引導(dǎo)學(xué)生對幾何體有一個初步的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會從多角度來進(jìn)行物體觀察，不斷地提高學(xué)生的物體認(rèn)識和推理能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成。

四、借助實(shí)物演示，樹立正確的空間概念

在以往的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)課堂，教師往往采用靜態(tài)的平面圖或者直接在黑板上繪制圖形的方法來幫助學(xué)生認(rèn)識圖形，這樣的方法很難讓學(xué)生發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，很難對圖形產(chǎn)生深刻的空間印象，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分借助實(shí)物演示的力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過切身感受實(shí)物來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓空間和圖形教學(xué)更加符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力，不斷地促進(jìn)空間與圖形教學(xué)效果的提升。

例如，在日常的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行自己的筆盒、課桌、鉛筆盒等文具的寬度和長度，幫助學(xué)生掌握“寬度”和“長度”的區(qū)別，逐漸提高學(xué)生的圖形認(rèn)知能力。再者，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄的紙張制作三角形、正方形、長方形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生在自主操作的過程中樹立自己的空間意識，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建健全的空間與圖形學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。

總結(jié)：

總而言之，探究如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)效果是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育重要的事情。將數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)融貫在小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的方方面面，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是空間與圖形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，更是學(xué)生進(jìn)行問題解決的邏輯思維和推理能力的提高，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)空間觀念，不斷地提高學(xué)生的圖形認(rèn)知能力。然而，小低年級學(xué)生的空間觀念的養(yǎng)成不是一日速達(dá)的。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該不斷地探索空間與圖形部分的創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，不斷地促進(jìn)空間與圖形教學(xué)效率、效果、質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟怡琳.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意與策略探析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（19）：105.

[2]宋現(xiàn)良.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間與圖形知識教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（32）：87.

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