劉菊香

摘 要 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，新型的教育手段也層出不窮，如何合理地運(yùn)用好這些教育手段優(yōu)化我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我們需要思考和研究的問(wèn)題，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中電子白板的使用來(lái)展開(kāi)，從電子白板的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)大的方面來(lái)研究。突出展現(xiàn)合理運(yùn)用好電子白板可以為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞 電子白板 小學(xué)數(shù)學(xué) 空間與圖形

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)是一門(mén)既枯燥又有趣的學(xué)科，滿頁(yè)的數(shù)字會(huì)讓有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)疲勞，乏味。而其中尤以空間與圖形的教學(xué)課最為抽象，學(xué)生在難以接觸到實(shí)物的情況下建立空間圖形概念，傳統(tǒng)定向思維一時(shí)轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)，也難以接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成果不理想，教師的備課也相對(duì)繁瑣，往往一節(jié)課的學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備大量的教學(xué)實(shí)物圖形，老師們教得吃力，學(xué)生也學(xué)得吃力。使用電子白板可很好地解決這一問(wèn)題。將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，教師可直接在白板上進(jìn)行電腦多媒體系統(tǒng)的操作，充分實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)技能和現(xiàn)代技術(shù)的融合，具有改善教學(xué)、優(yōu)化師生互動(dòng)的多種潛能。在上課的時(shí)候，教師把需要的內(nèi)容隨意地調(diào)出來(lái)，簡(jiǎn)單地拖拉，可以使教學(xué)按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，同時(shí)在生成的同時(shí)及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，把前面的板書(shū)、材料再次使用，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)就迎刃而解。

交互式電子白板既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，極大地推動(dòng)了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變。其強(qiáng)大的交互功能真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。全新理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐認(rèn)為，交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中有以下優(yōu)勢(shì)。

1提高學(xué)生學(xué)習(xí)圖形興趣

任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)想學(xué)好，興趣最關(guān)鍵，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，是“負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效率低下。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)本學(xué)科興趣淡薄，加之學(xué)生的年齡特征存在自控能力差、注意力容易分散的特點(diǎn)，單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而電子白板的庫(kù)存功能給我們提供了這些功能常用的資源庫(kù)，我們可以把一些諸如多邊形之類的圖片直接從背景庫(kù)里拖出，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖形。學(xué)生可以清晰地感受到圖形的直觀性，教師更容易地出示多種標(biāo)準(zhǔn)的圖形，擺脫以往在黑板作圖速度慢的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。比如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，如何用圓規(guī)畫(huà)圓，教師只需利用白板工具箱中的作圖圓規(guī)就能輕松、直觀地把畫(huà)圓的方法展示給學(xué)生。作圖工具能讓學(xué)生清楚地觀察畫(huà)圓在先確定圓心，再確定半徑的作圖方法，從而在自己的本上作圖。另外，我在以往的PPT輔助教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果要呈現(xiàn)圖片文字，就要手不離鼠標(biāo)，教師一邊要看電腦屏幕，一邊要看投影大屏幕，而且呈現(xiàn)的東西是死的，課件呈現(xiàn)什么位置，就是什么位置。而電子白板則可靈活使用，上下左右可以拖動(dòng)，不要的內(nèi)容直接拖入回收站就可以了，使圖形的教學(xué)更加直觀和便利。

2讓圖形認(rèn)識(shí)由抽象到形象

由于學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問(wèn)題很難充分理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語(yǔ)言表達(dá)的手段，但往往達(dá)不到教師所期待的教學(xué)效果，即使有圖片輔助，教師在講授時(shí)也有一定的難度，同時(shí)學(xué)生對(duì)于這種課堂也悄然失去興趣，學(xué)生積極性也比較低。電子白板打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象性的問(wèn)題變得形象。教師可以利用無(wú)源感應(yīng)筆來(lái)替代鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、刪除、添加。教師可以不必過(guò)多地依賴語(yǔ)言去陳述一些過(guò)程性的問(wèn)題，只要?jiǎng)右幌率种械臒o(wú)源感應(yīng)筆就可以把過(guò)程生動(dòng)形象、清晰地示范出來(lái)。例如：在解決比較角的大小這一難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)交互白板的繪圖工具先設(shè)計(jì)兩個(gè)大小不同的角，然后分別動(dòng)態(tài)演示：小的角兩條邊延長(zhǎng)；大的角兩條邊縮短，讓學(xué)生觀察比較角的大小是否變化，使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短是無(wú)關(guān)的，讓學(xué)生經(jīng)歷演示的過(guò)程，逐步使抽象的事物變得形象具體。

3讓圖形在教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師往往只是從問(wèn)與答或游戲這幾方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這些在一定意義上起到了一定互動(dòng)效果，但實(shí)質(zhì)很難使學(xué)生真正地與教師交流并參加到教學(xué)中來(lái)。白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸模屏，可使得學(xué)生無(wú)須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練就直接可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些具體操作，這樣就為小學(xué)數(shù)學(xué)課中的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈等問(wèn)題提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。另外以往我們?cè)谑褂脠D片時(shí)只能展示出來(lái)而不能對(duì)圖片進(jìn)行操作，而電子白板就為我們解決了這個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)師生交互情境中，由于教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。當(dāng)然白板不僅僅是屬于教師的，同時(shí)也是屬于學(xué)生的。有時(shí)候在課堂中，教師可以完全放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)展板成為小老師，自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后去向其他同學(xué)提問(wèn)，這樣教師既可以了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，又可以通過(guò)解答問(wèn)題的學(xué)生掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)上的掌握程度，捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)的差錯(cuò)，進(jìn)行及時(shí)的糾正。例如：在教學(xué)《求不規(guī)則圖形面積》時(shí)，電子白板充分發(fā)揮了師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)的功能。本節(jié)要求學(xué)生利用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、菱形、圓及扇形等圖形的面積與周長(zhǎng)的計(jì)算公式，理解、體會(huì)分解組合及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，掌握不規(guī)則圖形面積的計(jì)算思路是轉(zhuǎn)化為基本圖形的面積這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在白板上展示操場(chǎng)環(huán)形跑道圖，你能直接計(jì)算出這個(gè)圖形的面積嗎？有些圖形不是以基本圖（下轉(zhuǎn)第126頁(yè)）（上接第106頁(yè)）形的形狀出現(xiàn)，而是由一些基本圖形組合、拼湊成的，它們的面積與周長(zhǎng)無(wú)法應(yīng)用公式直接計(jì)算。一般我們稱這樣的圖形為不規(guī)則圖形。誰(shuí)能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形？將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形與圓，這是一種重要的數(shù)學(xué)思想即“轉(zhuǎn)化思想”。觀察思考：轉(zhuǎn)化后圖形的形狀和面積有什么變化？轉(zhuǎn)化后圖形的形狀變了，面積不變。學(xué)生通過(guò)在白板簡(jiǎn)單的拖動(dòng)，把圖形的難點(diǎn)給突破了。

4能攻克難點(diǎn)，加深理解，反復(fù)應(yīng)用

教學(xué)由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備引入——讓學(xué)生寫(xiě)出長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓形、扇形等多種規(guī)則圖形的面積公式。教師調(diào)出事先在白板上準(zhǔn)備好的要學(xué)生填寫(xiě)的面積公式的表格，選一名學(xué)生上臺(tái)板演，其余學(xué)生在自己的工作單上填寫(xiě)。

學(xué)生完成后，白板能將板演的內(nèi)容保存下來(lái)。而在教學(xué)的后續(xù)階段，這些公式還要被多次用到，教師只需將它調(diào)出即可，無(wú)需重復(fù)勞動(dòng)。這樣既省時(shí)，不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，又使已有知識(shí)再次得到鞏固。數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想是教學(xué)的難點(diǎn)，圖形的加減法是學(xué)生需要掌握的第一種轉(zhuǎn)化方法。如何讓學(xué)生在復(fù)雜圖形中清晰地識(shí)別出規(guī)則圖形，明確整體與部分的關(guān)系？運(yùn)用白板解決這個(gè)問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)是其他工具無(wú)法取代的。在教學(xué)中將事先經(jīng)過(guò)復(fù)制、重疊處理的復(fù)雜圖形展示在白板上，請(qǐng)學(xué)生從中找出規(guī)則圖形。當(dāng)學(xué)生識(shí)別出其中的規(guī)則圖形后，運(yùn)用白板的拖曳功能，將其一個(gè)個(gè)拖曳出來(lái)。復(fù)雜圖形分解成各個(gè)部分，而原來(lái)的整體也呈現(xiàn)在白板上，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生更深刻地理解了整體與部分的關(guān)系。圖形組合，舉一反三、授完新課后，教師設(shè)計(jì)圖形組合的發(fā)散性題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，起到了舉一反三的強(qiáng)化作用。并提供一些規(guī)則的小圖形，請(qǐng)學(xué)生自由組合成大的規(guī)則圖形，并計(jì)算組合后的圖形的面積。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由一名代表通過(guò)白板上圖形的拖曳組合成各個(gè)不同的圖形。各小組的圖形都展示在白板上，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種操作既培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神，開(kāi)發(fā)了其發(fā)散性思維，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)。

總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，處理好“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的關(guān)系才是利用好白板進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。新技術(shù)、新工具，其目的就是要更好地優(yōu)化課堂，無(wú)論我們使用何種新技術(shù)，它不能也不可能取代教學(xué)設(shè)計(jì)的地位。只有設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，使“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”互補(bǔ)，才能更好服務(wù)于教學(xué)。電子白板與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)法相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

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