侯衛(wèi)紅

摘要：在新課改背景下，初中階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量正在發(fā)生巨大變化，教學(xué)水平的不斷提升，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)也越來(lái)越豐富多彩。而語(yǔ)文寫作教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待改善，所以本文將基于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究層遞式教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);初中語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用

前言：

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師仍然還需要深度探索的就是作文教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的書面表達(dá)技巧，是提高語(yǔ)文成績(jī)的重中之重，但是這一過(guò)程并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的。所以教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，滿足學(xué)生在語(yǔ)文寫作方面的學(xué)習(xí)需求。

一、做好詞語(yǔ)積累，在作文中融入更多好詞

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作是一條漫長(zhǎng)的長(zhǎng)征道路，過(guò)程中需要克服很多困難，積累很多基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)提高語(yǔ)文寫作能力的目標(biāo)。然而，長(zhǎng)期的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的初中生都具備自覺(jué)提升語(yǔ)文寫作能力的意識(shí)，有一些在學(xué)習(xí)方面具有惰性的學(xué)生寫作文的時(shí)候會(huì)反復(fù)使用同樣的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單寫作技巧，到了初中還在繼續(xù)運(yùn)用。這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的進(jìn)步和發(fā)展，所以為了綜合培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師要做好層遞式寫作教學(xué)工作。

例如：從積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，培養(yǎng)寫作能力是提高學(xué)生寫作水平，完善語(yǔ)言表達(dá)的第一步，日常教學(xué)語(yǔ)文課文的時(shí)候，在課文中就有很多新穎，且比較有詩(shī)意的詞語(yǔ)適合應(yīng)用到語(yǔ)文寫作里，但是很多教師為了趕進(jìn)度完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，往往忽略了這部分內(nèi)容的重點(diǎn)引導(dǎo)。所以新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整個(gè)人的教學(xué)理念，將課文中的詞匯作為教學(xué)中的一大重點(diǎn)。

在一篇課文中出現(xiàn)了“踟躇”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)平時(shí)出現(xiàn)的幾率不高，很多初中生也是第一次見(jiàn)到，這個(gè)時(shí)候教師就可以提醒學(xué)生，將這個(gè)生僻詞語(yǔ)記在課堂筆記本上，未來(lái)寫作文的時(shí)候可以嘗試應(yīng)用到自己的作文中。比如學(xué)生要表達(dá)“猶豫”這個(gè)含義，這個(gè)時(shí)候就可以將“猶豫”一詞轉(zhuǎn)化為“踟躕”。如果在一篇800字的作文中，可以出現(xiàn)十個(gè)左右這樣的高級(jí)語(yǔ)文詞匯，整篇語(yǔ)文作文的高級(jí)性都可以得到保證，尤其是在寫作考場(chǎng)作文的時(shí)候，往往一兩個(gè)比較優(yōu)美且罕見(jiàn)的詞語(yǔ)就可以迅速抓住改卷教師的眼球。采用這樣的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)初中作文，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生將更加高階的語(yǔ)文思維應(yīng)用到寫作里的一種教學(xué)思路，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，也可以提升語(yǔ)文成績(jī)。

二、做好語(yǔ)句練習(xí)，使用更多作文優(yōu)質(zhì)句型

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，除了加強(qiáng)詞語(yǔ)等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)教師，還要注意引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)句積累。一篇優(yōu)秀的語(yǔ)文作文一定不是枯燥的華麗辭藻堆砌，而是通過(guò)運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言策略，將作文打造得更加精致且耐人尋味。這種要求也更加考驗(yàn)學(xué)生具備強(qiáng)有力的語(yǔ)言組織能力，在日常教學(xué)語(yǔ)文寫作的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)大量的病句，這無(wú)疑給語(yǔ)文寫作的教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題，所以引導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)句子，寫好句子也是層遞式寫作教學(xué)的一大關(guān)鍵。

例如：一篇作文的開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)生往往都需要用比較優(yōu)美的句子表達(dá)整篇作文的主題，但是很多學(xué)生在總結(jié)主題升華語(yǔ)言表達(dá)這方面的能力卻嚴(yán)重不足。所以日常教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

比如在寫作“那夜星光”這篇作文的時(shí)候，本質(zhì)還是讓學(xué)生通過(guò)深夜看星空的經(jīng)歷，回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以教師可以結(jié)合星光的風(fēng)景，在作文的開(kāi)頭或結(jié)尾多描寫一些景物。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的想法之后，教師要站在更加專業(yè)的角度，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化自己的表達(dá)。

一名學(xué)生說(shuō)自己想要在作文的最開(kāi)頭寫這樣一段話：“每個(gè)人成長(zhǎng)的道路上都有一片星空，它指引我們前進(jìn)的道路，照亮了前方的黑暗?！边@個(gè)時(shí)候教師可以提醒學(xué)生，這樣的寫作雖然具有詩(shī)意，但是缺乏新意，所以在寫作的時(shí)候可以試圖把這個(gè)句子改寫成反問(wèn)句或者調(diào)整為被動(dòng)語(yǔ)句，比如：“星光在我們頭上，我們并不曾涉足，星光又在我們腳下，讓前方的道路永遠(yuǎn)散發(fā)著光亮?！边@樣的語(yǔ)文表達(dá)就是詩(shī)意和新意兼具的。有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高其寫作水平。

三、做好微寫作練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

日常培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師會(huì)明顯感覺(jué)到課堂上的有效教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生很難在45分鐘的時(shí)間里寫出一篇非常優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文作文。所以為了防止學(xué)生受急躁心理的影響無(wú)法專心寫作。教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原本大段的整篇寫作改為微寫作，一節(jié)語(yǔ)文課上學(xué)生只需要寫一小段語(yǔ)句，內(nèi)容稍作練習(xí)積少成多，也可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果。

例如：最近一段時(shí)間，教師想要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)排比在作文中的應(yīng)用，日常教學(xué)語(yǔ)文課文的時(shí)候，教師就可以把該任務(wù)融入進(jìn)課程里。比如利用下課前的五分鐘，讓學(xué)生做一小組簡(jiǎn)單的微寫作練習(xí)。以《老王》這篇課文為例，教師在教學(xué)完這篇課文之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老王是一個(gè)性情古怪，性格又極其復(fù)雜的人物，一句話并不足以形容其性格特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生嘗試用排比的寫作手法描述老王的人格特點(diǎn)。老王是一個(gè)奇怪的人，他的身上似乎永遠(yuǎn)散發(fā)不出善良的光輝;老王是一個(gè)孤獨(dú)的人，他的身邊總是沒(méi)有親人的陪伴;可老王又是一個(gè)讓我難以忘懷的人，在我遇到困難的時(shí)候總是可以向我投以關(guān)切的眼神，給予我難得的幫助。通過(guò)這種微寫作的練習(xí)，可以讓學(xué)生掌握最基本的寫作技巧，也可以讓學(xué)生在日常的語(yǔ)文課堂上養(yǎng)成基本的寫作習(xí)慣，把這些寫作技巧自然而然地應(yīng)用到考場(chǎng)作文中。不僅提高了學(xué)生的寫作成績(jī)，也讓學(xué)生將優(yōu)秀的寫作技巧銘刻于心，全面提升學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)：

總之，層遞式教學(xué)從詞語(yǔ)積累到語(yǔ)句練習(xí)，再到語(yǔ)段的微寫，對(duì)于提高初中生寫作能力具有極大幫助。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于初中生而言是層層遞進(jìn)且環(huán)環(huán)相扣的，在初中語(yǔ)文教學(xué)水平不斷提升的情況下，初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法和教學(xué)模式都得到了創(chuàng)新。特別是層遞式教學(xué)的合理應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的作文寫作能力，最終促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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