唐海莉

摘要：數(shù)和計(jì)算的概念、法則和公式間均有聯(lián)系，數(shù)學(xué)概念、法則與公式的引入，是一個(gè)抽象、概括、判斷以及推理的思維過程。數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，比如，整數(shù)計(jì)算方法都未能學(xué)好，那么小數(shù)的計(jì)算就難以學(xué)好。因此，計(jì)算教學(xué)應(yīng)以新舊結(jié)合為基礎(chǔ)進(jìn)行講授，才能切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算;課堂教學(xué)

引言：

計(jì)算是現(xiàn)代人日常生活與工作中應(yīng)用最為廣泛的數(shù)學(xué)方法。小學(xué)階段的計(jì)算主要有整數(shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和混合運(yùn)算等。而學(xué)習(xí)計(jì)算的過程，實(shí)際上是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力不足，這一時(shí)期的學(xué)生正是對(duì)新鮮事物感到好奇的階段，教師通過設(shè)置具體的教學(xué)情境，能夠確保學(xué)生順利理解各種抽象的概念知識(shí)，同時(shí)，教師利用趣味性的教學(xué)情境來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也能更加充滿興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多種多樣，教師可以借助各種實(shí)物道具、故事情節(jié)以及多媒體設(shè)備等，進(jìn)行多元化的教學(xué)情節(jié)創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與思維能力的更好提升。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，教師就可以借助多媒體給學(xué)生播放小兔子的視頻動(dòng)畫，告訴學(xué)生們，森林里來了好多小兔子，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)自己的小腦瓜與小手指，數(shù)一數(shù)，視頻里一共有多少只小兔子。動(dòng)態(tài)的視頻讓小兔子變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與積極性更高。在積極主動(dòng)思考的過程中，學(xué)生的計(jì)算能力也能得到有效提升。

二、逐步引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)知識(shí)規(guī)律

數(shù)學(xué)計(jì)算題之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，要善于利用由淺入深、循循善誘的方式來引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出知識(shí)間的規(guī)律，促使學(xué)生的計(jì)算思維能力得到更好的提升。小學(xué)生思維能力發(fā)展還不夠完善，教師在進(jìn)行引導(dǎo)思考時(shí)，不能一蹴而就，首先可以利用學(xué)生熟悉的生活問題來引發(fā)學(xué)生的思考興趣，在學(xué)生將精力與注意力都集中到知識(shí)上面以后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開更加深入的思考，確保學(xué)生在專注的思考與分析過程中，總結(jié)出知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《5 以內(nèi)的減法》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí) 5 以內(nèi)的加法，教師可以利用手指游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師隨機(jī)伸出幾根手指，讓學(xué)生快速說出再加幾根手指就是 5 根。在學(xué)生積極參與游戲的過程中，學(xué)生對(duì)于 5 以內(nèi)加法的知識(shí)進(jìn)行了有效的回顧，接著教師就通過多媒體展示數(shù)學(xué)動(dòng)畫，有四只氣球，飛走了 1 只，還剩幾只？ 學(xué)生通過觀察動(dòng)畫可以快速說出還有三只，接著教師又通過多媒體展示更多 5 以內(nèi)的減法計(jì)算題，請(qǐng)學(xué)生自己計(jì)算，在學(xué)生熟練掌握了計(jì)算方法后，教師請(qǐng)學(xué)生回答剛才這種計(jì)算方法是什么方法，引導(dǎo)學(xué)生說出減法，通過層層深入的教學(xué)方式來引出減法的概念，確保學(xué)生在熟練掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，對(duì)減法的概念掌握得更加清晰，同時(shí)也能更好地發(fā)現(xiàn)加法與減法之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、通過對(duì)比教學(xué)拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多具有相同性質(zhì)或者相似性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是計(jì)算類知識(shí)，具有更多相似之處，教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)掘知識(shí)間的相似性質(zhì)，利用類比法與對(duì)比法的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行對(duì)比思考，并總結(jié)出知識(shí)間的規(guī)律，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握有效的思考方式，更加牢固地掌握計(jì)算知識(shí)。在進(jìn)行類比法教學(xué)時(shí)，教師也可以順便帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，以及加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《20 以內(nèi)減法》時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生回答計(jì)算題 13+7 = ？ 學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的 20 以內(nèi)加法的知識(shí)順利計(jì)算出結(jié)果等于 20，隨后教師又引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考，聯(lián)系今天學(xué)過的知識(shí)，將這道加法算數(shù)題轉(zhuǎn)換為減法算術(shù)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下可以列出20-13 = 7 和 20-7 = 13，在學(xué)生順利列出減法算術(shù)題后，教師請(qǐng)學(xué)生將加法算式與減法算式放在一起，進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生分析這兩道算術(shù)題之間有什么關(guān)系，學(xué)生通過自己的分析思考可以總結(jié)出，前面加法算式的和就是后面減法算式的減數(shù)，通過實(shí)際算術(shù)題的類比，學(xué)生也能順利發(fā)現(xiàn)加法公式與減法公式之間的關(guān)系，類比教學(xué)法與對(duì)比教學(xué)法都能夠培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式，讓學(xué)生通過對(duì)比和類比直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，并靈活掌握計(jì)算的方法，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算效率的有效提升。

四、靈活設(shè)置數(shù)學(xué)計(jì)算題目的方式

教師在計(jì)算教學(xué)過程中所給出的練習(xí)題的出題方式都比較單一，基本上都是直接列出算式并要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這種直白而低級(jí)的題目設(shè)置方式會(huì)逐漸消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在數(shù)學(xué)題的設(shè)置方式上，教師一定要做出改變。我們以四則運(yùn)算這一部分為例，除了向?qū)W生直接布置包含四則運(yùn)算的算式之外，教師也可以使用應(yīng)用題這種非常典型的題目設(shè)置方式。例如教師設(shè)置題目如下“放學(xué)了，班里的王同學(xué)發(fā)現(xiàn)同桌李同學(xué)的筆記本落在了學(xué)校，于是便想給他送過去。而此時(shí)在家中的李同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了筆記本落在學(xué)校的情況，于是決定返回學(xué)校去取。李同學(xué)的家和學(xué)校距離為 2000 米，王同學(xué)從學(xué)校出發(fā)，速度為 1 分鐘 45 米，李同學(xué)從家出發(fā)，速度為 1 分鐘 35米。請(qǐng)問兩位同學(xué)多久時(shí)間相遇？”這是一道非常典型的相遇問題，而且在題目的編寫過程中，教師從自己的班級(jí)內(nèi)選擇素材，這種出題方式不僅增加了學(xué)生對(duì)這道題的認(rèn)可程度，還有利于鍛煉學(xué)生的思維分析能力和計(jì)算能力。靈活設(shè)置數(shù)學(xué)計(jì)算題目的方式也不只有這一種，教師需要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際狀況加強(qiáng)對(duì)題目設(shè)置方式的研究深度，從而探索出適合學(xué)生計(jì)算能力提升的其他的更優(yōu)質(zhì)的方法。

結(jié)論：

總之，學(xué)生的計(jì)算能力并不是短期內(nèi)就能培養(yǎng)起來的，需要教師的悉心指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握各類計(jì)算概念與方法，為學(xué)生學(xué)好運(yùn)算夯實(shí)基礎(chǔ)，并通過富有趣味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉萍，胡譯文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略探析[J].中華少年，2019（33）：125+128.

湖南省邵東市佘田橋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 422823