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        基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

        2021-09-10 14:13:27劉麗娜
        科技研究 2021年14期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐研究核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉麗娜

        摘要:隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的提高,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),不僅符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢,還有效促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。因此,基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究這一問題上,我們面對新的機(jī)遇,應(yīng)盡可能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,提倡創(chuàng)新的教學(xué)方式。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

        一、前言

        小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中必不可少,主要培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算、邏輯思維、創(chuàng)新等能力。為了有效理解核心素養(yǎng)的教學(xué)理念,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有針對性地對其教學(xué)研究,因此,必須要以教學(xué)實(shí)踐為依托,采用正確的教學(xué)方法,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式,有計(jì)劃、有目的性地安排教學(xué)內(nèi)容?;诖?,本文我將主要研究“核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施”這兩方面。

        二、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

        (一)重視培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言能力

        語言,是人類溝通的工具,隨著新時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生智商的高低已和語言水平密切相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便要涉及語言上的分析、理解與判斷。如小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)課本在講授最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)時(shí),有這樣的題目:“1路公交車每3分鐘發(fā)車一次,2路公交車每7分鐘發(fā)車一次,這兩路車同時(shí)發(fā)車后,至少再過多少時(shí)間又能同時(shí)發(fā)車?”這樣簡單的問題,有些同學(xué)在做問題解決或涉及到一些要多理解的題目時(shí),就不能立刻解答,但換一種提問方式或陳述方式或許就能很快正確地進(jìn)行分析、判斷和解答,這就證明學(xué)生在語言能力上確實(shí)存在著不足。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要將學(xué)生語言能力作為一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo),對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語言能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,多提供小學(xué)生語言能力發(fā)展的機(jī)會,讓每一位小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有說話的機(jī)會,采用個(gè)人表達(dá)、同桌討論、小組探討等學(xué)習(xí)方式給每位小學(xué)生發(fā)展和鍛煉語言能力提供機(jī)會,多傾聽他們的想法[1]。這樣將提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和語言能力。

        (二)設(shè)置與生活密切相連的問題,培養(yǎng)探究能力

        知識來源于生活,在生活中往往又能總結(jié)出真理,它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,不容分割,對于小學(xué)生,年齡小,只有與實(shí)際生活聯(lián)系起來,借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才容易理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題,最終獲得正確的結(jié)論,以深入地去挖掘?qū)W生潛在的能力,培養(yǎng)核心素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 因此,作為一名小學(xué)教師,必須從生活實(shí)際出發(fā),把生活中的相關(guān)問題貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力與探究能力。例如,在學(xué)習(xí)區(qū)分直線、射線和線段時(shí),可以從實(shí)際生活出發(fā),認(rèn)識直線,可以準(zhǔn)備幾塊1米直尺,認(rèn)識射線,可以準(zhǔn)備幾支手電筒,而認(rèn)識線段,可以讓學(xué)生拿出自己的書,放手讓學(xué)生去探究,去體會并區(qū)別三者之間不同,同時(shí)還要讓他們明白這三種線都是“直直的”,更要讓學(xué)生運(yùn)用語言來表達(dá)所探究到的知識,歸納總結(jié)三種線的異同,可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

        三、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

        (一)及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)

        對于小學(xué)生,作為教師,我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識他們的每一滴進(jìn)步,比如遇到比較難的題目,我們首先應(yīng)該給予學(xué)生足夠時(shí)間讓其思考,只要勇于動(dòng)腦筋思考,不管答案對錯(cuò),教師都應(yīng)該為學(xué)生這種積極思考的態(tài)度感到高興并及時(shí)的表揚(yáng)?;蛘哂羞@樣的學(xué)生,他總是不愛動(dòng)腦筋,喜歡抄襲他人或亂做糊弄教師的,這種學(xué)生可能來源于思維惰性或自己的經(jīng)歷,那么,要想這類學(xué)生變好,就必須得及時(shí)肯定這個(gè)學(xué)生,哪怕一點(diǎn)小事,都應(yīng)予以鼓勵(lì)。比如我遇到過這樣的學(xué)生:趙某,8歲時(shí)親眼看著母親的去世,跟著有著一身壞習(xí)慣的父親到處為生活奔波。以至于不喜交流,總是喜歡扭曲事實(shí),全身邋遢惡臭,才轉(zhuǎn)到我們班時(shí),很多同學(xué)都不喜歡他。但我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子智力不差,所以在這一點(diǎn)上,我總是在課堂上表揚(yáng)他,肯定他,慢慢地,我便慢慢滲透一些好的理念與行為習(xí)慣,久而久之,他便能接受了。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中難免也會犯一些錯(cuò)誤,作為教師,我們需要一雙慧眼,根據(jù)情形,以正確的態(tài)度來對待犯錯(cuò)的學(xué)生,并及時(shí)糾正學(xué)生所犯“錯(cuò)誤”,對于小學(xué)生,其認(rèn)知能力和自制力還不高,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,應(yīng)屬正?,F(xiàn)象[2]。因此,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對待學(xué)生犯錯(cuò)誤這一問題上,應(yīng)首先判斷學(xué)生的錯(cuò)誤類型,切記不能盲目處理。

        (二)創(chuàng)設(shè)與問題息息相關(guān)的教學(xué)情境

        問題,是人類溝通的源來,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情境既是一種有效的教學(xué)方法,又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的問問題習(xí)慣。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種促使學(xué)生思考的教學(xué)情境,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,并注重設(shè)計(jì)問題的準(zhǔn)確性,從而強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,使學(xué)生的思維得以最大程度的開拓,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維能力,使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。比如在講授《觀察物體》這一單元的內(nèi)容中,為了讓學(xué)生能更有趣體會到直觀思考的價(jià)值,就可以采用問題情境的方式來教學(xué)。首先,我會提出問題,如“同學(xué)們能從一個(gè)角度看到事物的全貌嗎”,由此讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和思考,接著,再讓學(xué)生從三個(gè)不同的方向觀察物體,體會從不同方向觀察同一物體看到的圖形可能不一樣并告訴其他學(xué)生,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考“為什么看的是同一物體,看到的卻不一樣呢?”,以此創(chuàng)設(shè)與問題息息相關(guān)的教學(xué)情境,提高學(xué)生主動(dòng)分析問題的能力。

        四、結(jié)束語

        小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),在于教學(xué)中的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生思維得以發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展必不可少的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),首先教師就需不斷提升自身的教學(xué)能力,要提高教學(xué)能力,必須學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率,促進(jìn)自身全面發(fā)展,進(jìn)而使學(xué)生通過平時(shí)的積累、在教師的積極影響下也能主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷在實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)意識與能力,提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐國明 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016.

        [2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,2016.

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