趙紫華

摘要：本文從教學(xué)實際角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計理念，對如何發(fā)揮教材的系統(tǒng)編排價值，來保障教學(xué)的有序開展做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材;練習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-256

練習(xí)系統(tǒng)是一本教材中必不可少的重要組成部分，其從形式到具體內(nèi)容都會隨著教材的主題和相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行變化。練習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)用十分考驗教師的能力，運(yùn)用得當(dāng)更是對于學(xué)生的成長發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。正因如此，有必要從教學(xué)實際角度出發(fā)，圍繞教材的練習(xí)系統(tǒng)形式特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，來對具體運(yùn)用的思路和策略進(jìn)行探索分析。

一、綜合考量

1、難度預(yù)估

根據(jù)新版小學(xué)語文教材呈現(xiàn)出的層次性基本特征，教師可以結(jié)合實際學(xué)情來進(jìn)行難度的綜合考量和預(yù)估，使練習(xí)內(nèi)容也能夠初步體現(xiàn)出層次性特征，以滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一般來說，小學(xué)階段主要可以分為基礎(chǔ)、提升和拓展三個層次，基礎(chǔ)層次需要全體學(xué)生保質(zhì)保量的完成，提升層次則需要教師關(guān)注到一些有很大潛力，但卻亟待引導(dǎo)和啟發(fā)的學(xué)生，向其施以集中且多次的點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而獲得成長和提高。拓展層次是不需要所有學(xué)生都必須完成的內(nèi)容，而是一些針對學(xué)習(xí)仍有余力，但卻無用武之地的學(xué)生，教師可以再針對其實際情況進(jìn)行更細(xì)致的能力層次劃分，為其提供充足的自主選擇機(jī)會，以滿足實際需要。無論是哪一個層次，都需要教師保證實際練習(xí)內(nèi)容和學(xué)情之間的契合，避免學(xué)生感到“太簡單”或“太難了”等情況發(fā)生。

2、結(jié)合實際

從教學(xué)實際角度出發(fā)，教師可以從課前、課中以及課后三個不同階段來對練習(xí)進(jìn)行分層。比如有些練習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生在課前作為預(yù)習(xí)作業(yè)，來為課堂教學(xué)做鋪墊，那么教師就可以將其設(shè)計為課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備性練習(xí)。即使是課前預(yù)習(xí)也應(yīng)當(dāng)考慮到內(nèi)容設(shè)計的難易程度，既要能夠使學(xué)生帶著質(zhì)疑去到課堂中解惑，也不能夠過于復(fù)雜，使學(xué)生在課前便失去了信心。通過帶著已知以及對未知的疑問、思考進(jìn)入到課堂之中，學(xué)生會更加專注于找尋答案，這同時也更利于教師組織和開展教學(xué)，使學(xué)生抓住課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，從而實現(xiàn)針對性教學(xué)。在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的完成質(zhì)量，及時地了解和把控學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況，同樣有助于對教學(xué)實踐進(jìn)行適時調(diào)整。比如一些含有重難點(diǎn)知識的練習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該放到課堂上來進(jìn)行思考，而這些都需要根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)練習(xí)的實際情況來進(jìn)行考量，從而最終確定課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的具體內(nèi)容。根據(jù)預(yù)設(shè)資源來精心設(shè)計教學(xué)是教師的基本經(jīng)驗，既能夠有效避免對教材的生搬硬套，也使得教學(xué)真正貼合學(xué)生的實際需求，有助于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于課堂上沒有完成的練習(xí)，可以留作課后作為作業(yè)，以實現(xiàn)對課堂的補(bǔ)充和延伸。一般諸如“快樂讀書吧”的練習(xí)內(nèi)容就可以分為讀前導(dǎo)讀，讀中促讀和讀后交流三個層次，這樣便將課內(nèi)外進(jìn)行了統(tǒng)一。像口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等練習(xí)板塊均屬于課內(nèi)外結(jié)合的內(nèi)容較多，所以可分為課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)交流與課后跟進(jìn)幾個環(huán)節(jié)。

3、根據(jù)結(jié)果

根據(jù)完成的效果來進(jìn)行分層，也可以得到自主完成、交流討論和探究等方式，這些方式并不是獨(dú)立存在的，而是可以在教學(xué)中進(jìn)行交互的，沒有明確的界限，只需要教師根據(jù)具體的練習(xí)內(nèi)容和實際情況來進(jìn)行判斷。比如問題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較復(fù)雜的練習(xí)內(nèi)容就可以選擇合作探究的方式，其中還可以穿插交流討論;對于學(xué)生要求比較高，帶有一定難度的內(nèi)容則應(yīng)該注重練習(xí)活動呈現(xiàn)方式的多樣性，以避免打消學(xué)生的積極性，同時達(dá)到鍛煉其思維、想象力等目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合到教材本身在練習(xí)系統(tǒng)編排設(shè)計上表達(dá)出的價值理念，比如閱讀策略與習(xí)作單元的練習(xí)目標(biāo)更傾向于學(xué)生是否掌握了一定的方法，對比普通的單元練習(xí)系統(tǒng)就會有明顯的差異，而教師只有明確不同練習(xí)內(nèi)容之間的異同點(diǎn)，才能夠在教學(xué)實踐中真正做到有的放矢。

二、適當(dāng)優(yōu)化

教材練習(xí)系統(tǒng)始終作為教學(xué)材料而存在，對于語文教學(xué)提供了豐富的序列和一定的引導(dǎo)。具體落實到實際學(xué)情，教學(xué)條件以及教師的教學(xué)風(fēng)格等方面，教材練習(xí)系統(tǒng)的使用也會有不同的呈現(xiàn)特征，教師也應(yīng)對其進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整和補(bǔ)充。

調(diào)整的方向主要是對教材練習(xí)系統(tǒng)在內(nèi)容上的整合和優(yōu)化，比如將目標(biāo)指向相同或相近的能力練習(xí)進(jìn)行合并，串聯(lián)其中一些分散的知識點(diǎn)，使學(xué)生的思維在課堂中能夠得到有意識地調(diào)動，與已有認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)行更深層次地有意義建構(gòu)。除此之外，還可以根據(jù)練習(xí)具體實施的環(huán)節(jié)來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，在“推薦一個好地方”中，教師可以在寫作教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行一個有關(guān)“最受歡迎地方” 的推薦交流會，在交流分享中使學(xué)生敞開心扉，令其審美與興趣得到交匯，彼此之間增進(jìn)理解。

補(bǔ)充的意義主要是為了添加和完善，教師需要在精準(zhǔn)定位教材練習(xí)系統(tǒng)的前提下，關(guān)注到其中的一些空白處，結(jié)合實際學(xué)情來進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和完善。例如，在《為中華之崛起而讀書》一課中，本文的課后練習(xí)部分涉及到了“查閱資料了解當(dāng)時的社會狀況”等相關(guān)內(nèi)容，為此教師可以明確該練習(xí)的能力目標(biāo)，就是課外資料搜集和整理，以此進(jìn)行相關(guān)的完善，使學(xué)生的搜集目的更加明確，如此更高效地來達(dá)到解決問題與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

綜上，教材中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置是為了幫助學(xué)生更好地消化和吸收所學(xué)知識，而教師也應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到練習(xí)系統(tǒng)的價值和目標(biāo)。基于為什么教、叫什么、該如何教的問題之上，才能夠創(chuàng)造性地靈活開發(fā)教材練習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)其價值的最大化。

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河北省張家口市陽原縣西城鎮(zhèn)黃糧坡中心學(xué)校