顧慧琳

摘要：《機(jī)械制圖》是高職高專機(jī)械類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科內(nèi)容理論性、操作性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)具備了相對完整的教學(xué)體系和多元化的教學(xué)方式，但還存在著一些不足之處，為提高授課質(zhì)量，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，本文利用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，以具體案例對其在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

Abstract： "Mechanical Drawing" is a compulsory professional basic course for mechanical majors in higher vocational colleges. The content of this object is very theoretical and operable. While the traditional teaching has a relatively complete teaching system and diversified teaching methods，there are still some weakness. In order to improve the teaching quality and meet the needs of enterprises， this paper will take advantage of project teaching method and expound its application in Mechanical Drawing with specific cases.

關(guān)鍵詞：高職;項(xiàng)目教學(xué)法;機(jī)械制圖;項(xiàng)目設(shè)計(jì)

Key words： higher vocational;project teaching method;mechanical drawing;project design

中圖分類號：G642.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）14-0247-02

0? 引言

《機(jī)械制圖》是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)研究零部件繪制方法和識讀機(jī)械圖樣的技術(shù)基礎(chǔ)課，被稱為工程界共同的“技術(shù)語言”，在課程群中的重要性不言而喻。由于課程內(nèi)容有較強(qiáng)實(shí)踐性，因課時(shí)限制等諸多因素影響，教學(xué)方法基本上是“教師講+學(xué)生聽”、“繪圖理論+課后練習(xí)”的公式化教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對制圖理論知識的學(xué)習(xí)，弱化了對動(dòng)手能力及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的邏輯思維能力、空間轉(zhuǎn)換能力、自我學(xué)習(xí)能力、資料收集、分析判斷、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)繪制圖樣、識讀圖樣、查閱圖表、測量等專業(yè)素質(zhì)，本文利用項(xiàng)目教學(xué)法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。

1? 《機(jī)械制圖》課程傳統(tǒng)教學(xué)情況分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性? 《機(jī)械制圖》課程表現(xiàn)為理論和實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生有良好的空間思維能力，但機(jī)械類專業(yè)學(xué)生有些文理兼收，部分學(xué)生理科基礎(chǔ)較弱，對于幾何知識很難理解，無法建立空間轉(zhuǎn)換，感到學(xué)習(xí)吃力，另一方面學(xué)生主體地位不突出，也會時(shí)常感到課程枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，積極性也不高，這就更難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不利于邏輯思維能力和對零部件分析判斷能力的培養(yǎng)。

1.2 重理論輕技能? 本課程考核以理論為主，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，“期末突擊”、“劃重點(diǎn)”等現(xiàn)象嚴(yán)重，期末考試結(jié)束后成績合格，但學(xué)生自身的技術(shù)水平卻沒有得到明顯提高，[1]甚至有些同學(xué)學(xué)完《機(jī)械制圖》后，看不懂圖紙，更不懂如何去分析形體，面對稍復(fù)雜一點(diǎn)的零部件，無法構(gòu)建基本視圖。如何選擇主視圖，剖視圖怎樣剖切，斷面圖從哪個(gè)角度看等，這對學(xué)生（以汽修專業(yè)為例）后續(xù)學(xué)習(xí)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》等課程造成畏難情緒，也對未來就業(yè)造成負(fù)面影響。

1.3 缺乏創(chuàng)新? 在實(shí)際教學(xué)過程中教師較為注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，授課時(shí)大多嚴(yán)格參照課本，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，例如繪圖方面，學(xué)生大多以臨摹圖樣為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和靈活運(yùn)用能力得不到很好的鍛煉，課堂效率也不高。

2? 項(xiàng)目教學(xué)法

2.1 基本介紹? 項(xiàng)目教學(xué)法是指把對應(yīng)課程中的重難點(diǎn)知識巧妙融入到若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，以項(xiàng)目內(nèi)容逐步進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)輔助來完成項(xiàng)目內(nèi)容的一種教學(xué)方法。確切來說，項(xiàng)目是指創(chuàng)建一個(gè)明確的、融入了課程相關(guān)知識點(diǎn)的、具有實(shí)際操作可行性的任務(wù)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。[2]創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與，小組協(xié)同合作，積極探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.2 優(yōu)勢? 相比于以往的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)法有三方面的優(yōu)勢：①以學(xué)生為核心，教師指導(dǎo)輔助參與，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極解決問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性。[3]②給予足夠的機(jī)會鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，整個(gè)過程能過促使學(xué)生將課程內(nèi)容的理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐操作中，真正做到理實(shí)結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。③實(shí)現(xiàn)未來就業(yè)銜接，高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，在校期間注重學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力的同時(shí)，也不能忽略職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中可結(jié)合相應(yīng)專業(yè)的崗位需求設(shè)置具體項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3? 高職《機(jī)械制圖》項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1 項(xiàng)目要求? 應(yīng)根據(jù)《機(jī)械制圖》課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具體項(xiàng)目。不能純粹的照搬教材章節(jié)，要以學(xué)生未來崗位技能為主線，通過項(xiàng)目制作承載相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，滿足專業(yè)技能所需。制作項(xiàng)目設(shè)置一般要求為：①制作項(xiàng)目的知識點(diǎn)要遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)的原則。②在項(xiàng)目制作的過程中，具備趣味性。③作品與所學(xué)專業(yè)的銜接性，學(xué)生制作的項(xiàng)目作品符合專業(yè)特色。如對于汽車專業(yè)來說，裝配圖項(xiàng)目可選擇變速器，既讓學(xué)生學(xué)會了識讀裝配圖的方法，也讓學(xué)生認(rèn)知了變速器的結(jié)構(gòu)，提前為《汽車底盤構(gòu)造與維修》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.2 《機(jī)械制圖》課程項(xiàng)目設(shè)置? 項(xiàng)目設(shè)置把需融入的制圖相關(guān)知識點(diǎn)和實(shí)踐技能結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)教師邊教，學(xué)生邊學(xué)邊做，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。具體設(shè)計(jì)為以下九個(gè)項(xiàng)目，如表1所示。

每個(gè)項(xiàng)目均以實(shí)際繪圖內(nèi)容為設(shè)計(jì)依據(jù)，按照創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、制定方案、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、展示成果和評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行。[4]由教師引導(dǎo)，學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組成員分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的能力。

3.3 具體案例? 以繪制軸承座這個(gè)項(xiàng)目為例，這個(gè)項(xiàng)目要學(xué)生在通過組合體三視圖的識讀和繪制練習(xí)中，掌握對應(yīng)方法和技巧，從整體到細(xì)節(jié)，整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，確定方案。此方法既能提高學(xué)生形體分析能力、空間想象力及綜合識圖能力，又能發(fā)揮學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、簡化問題、解決問題，提高學(xué)生綜合能力。本項(xiàng)目可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.3.1 創(chuàng)設(shè)情境? 教師在項(xiàng)目任務(wù)書中先明確背景資料，創(chuàng)設(shè)具體工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好任務(wù)分工，在繪制軸承座這個(gè)項(xiàng)目中，先將軸承座實(shí)體結(jié)構(gòu)以實(shí)物展示給學(xué)生，通過多媒體列出此項(xiàng)目要達(dá)到的圖形要求和繪圖的大概過程。在此情景中學(xué)生以部門領(lǐng)導(dǎo)和成員的身份融入到此項(xiàng)目中，提前感受產(chǎn)品設(shè)計(jì)員（制圖員）在從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、圖紙繪制任務(wù)時(shí)的切身感受，幫助學(xué)生提高責(zé)任心，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)步的習(xí)慣。

3.3.2 確定任務(wù)? 確定任務(wù)是將教學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體的項(xiàng)目任務(wù)。教師給每個(gè)小組下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，要求每個(gè)小組按照要求完成項(xiàng)目任務(wù)。具體任務(wù)書內(nèi)容如下：①掌握投影相關(guān)理論知識;②軸承座構(gòu)造和作用分析;③責(zé)任分工（誰分析圖形，誰繪制圖形，誰測量模具）;④做好測量和繪圖工具及圖紙準(zhǔn)備工作;⑤軸承座基本組成、主視圖方向選擇及基準(zhǔn)選擇;⑥按確定方案測量繪制圖形;⑦作品評價(jià)。

3.3.3 明確視圖定位，制定方案? 學(xué)生通過討論明確軸承座主視圖位置后，結(jié)合所學(xué)零部件的表達(dá)方法（三視圖、剖視圖、斷面圖等）準(zhǔn)確、完整、清晰地表達(dá)軸承座結(jié)構(gòu)所需圖組，此方案要以結(jié)構(gòu)合理，圖形數(shù)量少為基礎(chǔ)，選擇最優(yōu)方案。教師讓學(xué)生分成若干組后，要求學(xué)生對所繪草圖進(jìn)行觀察、分析、討論，找到最優(yōu)制圖方案，保證最終圖形準(zhǔn)確性。此過程需小組成員共同討論商定完成，既培養(yǎng)了成員間的協(xié)作能力，又提高了學(xué)生的溝通能力。

3.3.4 繪圖，實(shí)施計(jì)劃? 確定好視圖方案后，進(jìn)行模具測量，依據(jù)所選繪圖比例合理布局，定圖紙幅面，確定定位基準(zhǔn)線，繪制三視圖，進(jìn)行尺寸標(biāo)注，填寫技術(shù)要求，完成零件圖。此過程學(xué)生利用所學(xué)投影規(guī)律、繪圖方法理清思路，整體把控計(jì)劃步驟，通過小組討論，探討計(jì)劃過程，在探討中各抒己見，擴(kuò)展思路，最終達(dá)成共識。

3.3.5 檢查控制? 各組依照自己設(shè)定的方案繪制完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用繪圖原則、尺寸標(biāo)注原則等檢查作品，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如檢查尺寸標(biāo)注時(shí)，以長、寬、高標(biāo)注的基準(zhǔn)選擇、位置選擇等問題引導(dǎo)學(xué)生掌握尺寸標(biāo)注的方法。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪圖問題、修改、思索、再修繕，逐步完善作品。

3.3.6 展示成果? 各組完成作品后，進(jìn)行成果展示。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對展示作品進(jìn)行講解。主要包括：圖紙布局、標(biāo)題欄、形體分析、構(gòu)圖分析、尺寸分析及技術(shù)要求。講解時(shí)細(xì)化每個(gè)部分如圖紙布局如何預(yù)留標(biāo)注空間，比例如何確定，為何選擇此角度為主視圖以及在繪圖中遇到的困難及出現(xiàn)的問題等，引導(dǎo)學(xué)生對繪圖思路進(jìn)行歸納總結(jié)，各組之間相互理解。如果有學(xué)生遇到不能解決的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生解決。對于發(fā)現(xiàn)問題的小組，幫助其理清思路，完善圖形。

3.3.7 評價(jià)與總結(jié)? 項(xiàng)目效果評價(jià)采取自我評、組間評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合，三者分?jǐn)?shù)比重分別為30%、20%、50%，[5]評價(jià)的主要內(nèi)容包括：自我評價(jià)可從對作圖思路的剖析，繪圖步驟的歸納總結(jié)方面來進(jìn)行評價(jià);組間評價(jià)是小組與小組間的評價(jià)，可從繪圖格式設(shè)置情況、界面簡明程度、主視圖繪制、剖視圖繪制、圖注情況（文字與尺寸的標(biāo)注）、錯(cuò)誤點(diǎn)情況來進(jìn)行探討分析;教師評價(jià)是對學(xué)生自我評價(jià)和組間評價(jià)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)人給予肯定表揚(yáng)，羅列出其在過程中的亮點(diǎn)，供享給學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)本項(xiàng)目所涉及到的重難點(diǎn)知識及在過程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因。

4? 結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法是將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師在七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)輔助學(xué)生完成項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。通過項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中既掌握了課程對應(yīng)的重難點(diǎn)知識和實(shí)踐技能，又通過作品展示相互評價(jià)，增加師生間互動(dòng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生分析判斷能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將項(xiàng)目教學(xué)法合理運(yùn)用于《機(jī)械制圖》課程既可以發(fā)掘?qū)W生的潛力，又能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為機(jī)械行業(yè)實(shí)踐型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

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