王瑾龍

摘要：長久以來，口算都是數(shù)學課堂教學的一個重點，也是關(guān)鍵部分。在新時期，課程改革中要求加強對學生口算課堂教學的實踐改革，提升學生的口算水平，借助口算課堂教學，提升學生的數(shù)學思維，提高學生的綜合能力。但是，隨著科技的發(fā)達，替代性計算工具不斷被研發(fā)，大家對口算的重要性出現(xiàn)了認知不足的現(xiàn)象，認為計算用計算機等工具就夠了，導致口算課堂教學質(zhì)量不高，學生口算能力不高。在此背景下，老師必須優(yōu)化口算課堂教學，激發(fā)學生的口算興趣，提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：口算;小學數(shù)學;課堂教學;策略

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡生活成為一種常態(tài)，中小學階段的學生汲取知識的途徑越來越多。而隨著教育的改革，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，社會對人才的需求也發(fā)生了翻天覆地的變化。在此背景下，老師應該在新課標的指導下，不斷地對課堂教學方式進行創(chuàng)新。在改革過程中，游戲與課堂教學相結(jié)合的課堂教學新方法引起了眾多教育學者的關(guān)注。整合游戲與課堂教學的過程能夠最大限度地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。對于小學階段的學生來說，它非常適合快樂學習的概念。將基于游戲的課堂教學方法引入小學數(shù)學課堂能夠豐富課堂教學方法，提高課堂興趣，并提高課堂課堂教學效果。

1游戲化課堂教學方法的理解

1.1游戲化課堂教學法的定義

根據(jù)其表面的意思就是將游戲引入課堂，輔助老師的課堂教學，從根本上改變課堂的授課氣氛。老師在授課的過程中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)引入游戲，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生對課程的興趣，從而培養(yǎng)學生對知識的探索能力。這種方法的優(yōu)勢是將一切課堂教學活動建立在學生興趣的基礎(chǔ)上，以興趣為導向，激發(fā)探索精神。

1.2原則上實施游戲化課堂教學法

在游戲化的課堂教學方法中，學生依舊是課堂教學的主體。在此過程中，老師首先要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容設定合適的游戲情節(jié);其次老師要根據(jù)學生的特點，平等地對待每一個學生;最后，老師在游戲中，依舊需要將學生放在主導地位，尊重學生的發(fā)散性思維，提升學生的自主學生能力。

2如何將游戲化課堂教學方式引入小學數(shù)學口算課堂

2.1將各種迷你游戲引入教室

上課之前，老師應計劃適當?shù)目茖W課堂教學計劃、制定相應的課堂教學目標、準備游戲道具等。在需要插入游戲鏈接的地方，老師應根據(jù)學生對課程的掌握情況進行安排。注意游戲與學習內(nèi)容的同步。在計劃時，老師還應注意游戲的趣味性與多樣化，增加學生的參與興趣，同時增強課程課堂教學的“趣味性”。小學階段的學生獨特的生理與心理特征使他們對外界充滿了好奇心，但他們的興趣來得快去得快。如何激發(fā)與保持興趣是老師應注意的話題。小學階段的學生起初可能對口頭算術(shù)感興趣，能夠在老師的指導下愉快地做，但是隨著時間的流逝，興趣會逐漸下降甚至枯竭。有鑒于此，數(shù)學老師應通過多種方式自覺激發(fā)與維護學生對口語數(shù)學的興趣。當然，激發(fā)興趣與靈活的課堂教學方法與豐富多彩的課堂教學內(nèi)容是分不開的。首先，老師能夠使用多媒體創(chuàng)建有趣的場景并激發(fā)學生對口頭算術(shù)的興趣。其次，有趣的故事融入人口統(tǒng)計學的課堂教學中。第三，能夠通過開發(fā)情景游戲或小型比賽來激發(fā)學生的興趣。

2.2與生活實踐相結(jié)合

利用口算能夠訓練學生的思維。小學階段的學生思維比較活躍，能夠充分利用積極的思維進行學習與思考，為后期高深的數(shù)學思維活動奠定了基礎(chǔ)。口頭算術(shù)課堂教學是一種相對無聊的課堂教學方法。經(jīng)過反復訓練，學生不可避免地會感到疲倦。學生在口頭算術(shù)上的主動性不能達到激發(fā)學生思維的目的。但是，如果將口頭算術(shù)課堂教學與學生的日常生活與經(jīng)驗相結(jié)合，將會極大地提高學生的興趣與熱情?？陬^算術(shù)課堂教學與日常生活的巧妙結(jié)合，能夠消除口頭算術(shù)的復雜性與乏味性，使口頭算術(shù)更加具體生動，全面增強學生對數(shù)字的理解，有助于提高學生的口算能力。例如，在課堂上“用數(shù)字除以兩位或三位數(shù)”時，老師必須首先讓學生理解算法原理，并在解釋原理時加強學生根據(jù)實際生活對理論的理解。例如，老師可告訴學生，將兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算實際上是生活中常見的“平均數(shù)”，“兩位數(shù)”是“點數(shù)”，而數(shù)字是“點數(shù)”部分。讓學生快速了解理論方法的內(nèi)涵，然后老師舉一個具體的例子進行訓練：將66個蘋果平均分為6個，即66÷6=（），學生興趣增強后，能夠在老師的指導下準確地計算出答案。簡而言之，口頭算術(shù)課堂教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用對老師課堂教學與學生學習具有兩方面的促進意義。毫無疑問，小學階段的學生的口頭算術(shù)能力不僅與思維的發(fā)展有關(guān)，而且還與數(shù)學能力的提高有關(guān)，所以，培養(yǎng)小學階段的學生的口頭算術(shù)能力非常重要。作為小學口語課程的組織者與指導者，老師應充分發(fā)揮主觀能動性，認識口語課堂教學的重要性，并繼續(xù)在課堂教學實踐中進行探索與總結(jié)，以提高口語課堂教學的質(zhì)量，更有效地促進學生發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，游戲化課堂教學方式引入小學的數(shù)學口語教學課堂上能夠提高整體課堂教學質(zhì)量。但是，需要老師注意把握游戲的度，需要科學、合理地將游戲與課堂教學進行融合，一定要注意，不管怎么創(chuàng)新改革，都以促進學生身心健康發(fā)育為前提，旨在一切課堂教學的創(chuàng)新都是為了學生服務而存在，萬不可本末倒置。

參考文獻：

[1]韋法松.小學低年級數(shù)學課堂教學中學生口算能力培養(yǎng)的策略研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（007）：152.

[2]陶陳.小學低年級數(shù)學課堂教學中口算能力的培養(yǎng)策略初探[J].教育觀察（上旬），2019，008（006）：109.

[3]葉小琪.提高小學二年級學生數(shù)學口算能力的課堂教學策略[C]//成都市陶行知研究會第六次"教育問題時習會"論文集.2019.

新疆塔城市阿不都拉鄉(xiāng)中心學校 834700