陳梅

摘要：農(nóng)村教育教學(xué)，相同也是我國(guó)教育工作開展的重要組成部分之一。所以，農(nóng)村教學(xué)應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，依照目前新課程標(biāo)準(zhǔn)的條件，適當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)的必要性，并把核心素養(yǎng)教學(xué)充分運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);教學(xué)策略

所說得語文核心素養(yǎng)重點(diǎn)指的是：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度，是號(hào)召教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要特別關(guān)注學(xué)生的動(dòng)靜學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為以后的成長(zhǎng)發(fā)展做到最好的奠定基礎(chǔ)。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師要緊跟新課程改革下的發(fā)展，實(shí)時(shí)改變自己的教學(xué)方式，并改造教學(xué)模式，足夠知道語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在新課程改革的情況下不停探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。文章主要講述語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)策略。

一、在語文核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況

受到古板教學(xué)觀點(diǎn)堅(jiān)不可摧的影響，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，通常都是運(yùn)用灌入式的古板教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)知識(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的狀態(tài)只能聽教師傳授知識(shí)。盡管受到新課程改革的影響，大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中，會(huì)提醒自己提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，可是出于對(duì)核心素養(yǎng)觀念理解不夠滲透、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等原因，以致于小學(xué)語文課堂由“一言堂”變成了“滿堂灌”。在這樣小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)境下，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，教師雖是講得興致勃勃，而學(xué)生們卻聽得無精打采。

二、語文核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)新使用鄉(xiāng)土資源，滲透語文核心素養(yǎng)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教師來講，要懂得創(chuàng)新使用鄉(xiāng)土資源，進(jìn)而在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生滲透語文核心素養(yǎng)。當(dāng)今，隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展得迅速，農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件也跟著有待提高，各式各樣的豐富化教學(xué)設(shè)備也慢慢地走入小學(xué)語文課堂，為教師的教學(xué)手段帶來了巨大的方便。長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓一些農(nóng)村小學(xué)語文教師忽略了鄉(xiāng)土資源的使用。盡管現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校沒有城區(qū)那么旺盛，然而農(nóng)村具有很多的美麗自然景象。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要充分使用現(xiàn)在的鄉(xiāng)土資源條件，進(jìn)而在教學(xué)過程中的同時(shí)，慢慢地向?qū)W生滲透語文核心素養(yǎng)。語文文章中的大多數(shù)內(nèi)容，都跟鄉(xiāng)土資源有著想干關(guān)聯(lián)，可以講，鄉(xiāng)土資源也是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該充足發(fā)展鄉(xiāng)土資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效作用，培養(yǎng)小學(xué)生的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，促成其語文核心素養(yǎng)的不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，為了可以讓學(xué)生更好地將課本知識(shí)與鄉(xiāng)土資源聯(lián)合在一塊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)博大情懷，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師可以帶學(xué)生去日常生活中進(jìn)行體驗(yàn)，安排學(xué)生去觀察生活景象，靠近自然景象感受生活中的美，再更深入地理解課文內(nèi)容語句，提高小學(xué)生的個(gè)人文化境界，培養(yǎng)學(xué)生一定要養(yǎng)成良好的愛國(guó)情感。農(nóng)村小學(xué)語文教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，將語文教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源充足的結(jié)合在一塊，更深入的開拓語文教學(xué)的方法和廣度，并將此觀點(diǎn)深入到拓展學(xué)生知識(shí)的源泉，讓學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到“生活處處有語文”的真理，以便來滲透語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)水平。

2.通過讀寫方式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，新課程改革下提出，教師在教學(xué)過程中既要發(fā)展學(xué)生讀寫能力，同時(shí)還要在通過讀寫能力方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展。語言能力是學(xué)生在參加任何活動(dòng)中最重要的一種能力，同時(shí)也是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)規(guī)模。閱讀和寫作能力是語文學(xué)科當(dāng)中最為重要的，是學(xué)生言語發(fā)展的主要體制。其中，閱讀是學(xué)生輸入語言的主要路線，寫作是學(xué)生輸出語言的主要路線，在實(shí)行語文教學(xué)過程中，掌握兩者關(guān)系，將兩者的關(guān)系聯(lián)合在一塊，可以使學(xué)生的讀寫能力更加有效果力。閱讀，既能為學(xué)生積累語文知識(shí)，又能提高學(xué)生的寫作能力，可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)都是受到閱讀影響的。最后完成在閱讀的過程中，思維能力得到有效提升和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師提出問題問：學(xué)生們見過潮水嗎？以話題導(dǎo)入世界上漲潮的地方不勝枚舉，但其中都是無微不至的潮水?？墒窍裎覈?guó)錢塘江大潮那樣宏偉壯觀的少之甚少。很多人來過都是贊不絕口的，卻不多見這樣的壯觀場(chǎng)景。教師帶著文章讓學(xué)生見識(shí)稱為今古奇觀的錢塘江大潮，一起感受江潮那風(fēng)云叱咤、氣勢(shì)恢宏的景象。通過這篇文章讓學(xué)生可以獲得想象創(chuàng)造力和審美欣賞能力，進(jìn)而完成培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)語：

總之，近些年來，隨著新課程改革下的不斷提升，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文不管是在教學(xué)情勢(shì)上，還是在教學(xué)實(shí)質(zhì)方面，都發(fā)生了一些革新變化。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文知識(shí)水平，使其人生觀、價(jià)值觀收到準(zhǔn)確的指導(dǎo)，促成農(nóng)村小學(xué)生達(dá)成自身核心素養(yǎng)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟光亮. 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)策略探究[J]. 祖國(guó)，2018（08）：171.

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