駱何英

摘? 要：圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)專門設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中整本書閱讀和研討是貫穿必修與選修課程的三個任務(wù)群之一。項目學(xué)習(xí)視野下的整本書閱讀是指師生就語文核心素養(yǎng)圍繞著整本書的內(nèi)容開展一系列的項目學(xué)習(xí)活動。本文將以林語堂的《蘇東坡傳》為例，分析提高高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性及具體策略。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);整本書閱讀;教學(xué)策略;《蘇東坡傳》

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國高考改革工作逐漸啟動并已經(jīng)制定初步計劃。其中，語文教學(xué)作為母語教學(xué)，其在高考所占比重不斷上升，在具體的考查內(nèi)容上也發(fā)生改變，學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力成為重點(diǎn)內(nèi)容。這對于我國高中語文教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)，同時也是實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)活動現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的絕佳契機(jī)。作為高中語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，高中語文閱讀教學(xué)必須正視當(dāng)前存在的教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的局限，并積極參考先進(jìn)經(jīng)驗，找到針對性措施和對策，實(shí)現(xiàn)多重突圍。

一、高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性分析

（一）積累文史知識，豐富生命經(jīng)驗

進(jìn)行《蘇東坡傳》整本書閱讀，學(xué)生可以積累人物傳記類知識，如傳主的生平及重要事跡、傳主的重大成就、了解掌握傳記文學(xué)這一文體、積累古代文化常識。而對于高中語文的課程目標(biāo)而言，學(xué)生的知識的積累和擴(kuò)展只是共同基礎(chǔ)層面上的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生在梳理、積累知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合與建構(gòu)，豐富自己對生命和生活的體驗。而蘇東坡作為中國古代文人的代表之一，其巨大的人格力量和頗具代表性的人生經(jīng)歷必然能夠帶給學(xué)生精神層面上的成長和感悟。

（二）建構(gòu)經(jīng)驗策略，提升閱讀能力

整本書的閱讀與研討不同于單篇文章的閱讀，它需要學(xué)生能夠充分整合精讀與泛讀，朗讀與默讀，批注與短評等閱讀方法，并且能夠從文本的主題、語言、形象、情感等角度切入進(jìn)去，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，選擇閱讀重點(diǎn)，形成對這本書的個人化經(jīng)驗和思考。因此，閱讀整本書其實(shí)就是建構(gòu)個人化的閱讀經(jīng)驗與策略的過程。在閱讀《蘇東坡傳》的過程中，可以針對傳主，編寫閱讀關(guān)鍵點(diǎn)和提要，編制傳主人生足跡圖、主要人際關(guān)系朋友圈，在梳理中一步步走近、走進(jìn)傳主，感受其人格魅力，產(chǎn)生一種見賢思齊的效果。

（三）發(fā)展核心素養(yǎng)，提升必備品格和關(guān)鍵能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020 年版）提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。學(xué)生在人物傳記整本書閱讀中，這四個方面的能力在相互聯(lián)系、相輔相成中實(shí)現(xiàn)了發(fā)展提升。而學(xué)科核心素養(yǎng)的提升過程絕對不是一句口號或者幾個目標(biāo)，而是需要在具體的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感受、理解、梳理、建構(gòu)、探究等方式真正獲得的。所以，閱讀《蘇東坡傳》其實(shí)就是讓學(xué)生在閱讀蘇東坡的人生經(jīng)歷的過程中，充分地帶入和思考，然后根據(jù)自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一種反思，回歸自我，找到自己在閱讀這本書的過程中所獲得的必備品格和關(guān)鍵能力上的提升。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)角度分析提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的具體策略

（一）構(gòu)建真實(shí)、生動、具體的語言實(shí)踐情境

閱讀教學(xué)項目學(xué)習(xí)視野下《蘇東坡傳》的整本書閱讀活動，應(yīng)抓住傳記閱讀教學(xué)的文體特征來設(shè)計。以《蘇東坡傳》為支架，以蘇東坡的文化內(nèi)涵閱讀教學(xué)為核心，以“探尋文化東坡”作為整本書閱讀任務(wù)驅(qū)動整個閱讀活閱讀教學(xué)動的設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置需要有充分的、真實(shí)的語境作為支撐，讓學(xué)生能夠在一種真實(shí)、生動的語言實(shí)踐活動中慢慢走進(jìn)這本書。在設(shè)計閱讀任務(wù)的過程中，要充分地激發(fā)學(xué)生的問題導(dǎo)向意識，帶著問題去閱讀，思考蘇東坡在人生關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的反應(yīng)和選擇，并走進(jìn)人物內(nèi)心，探究其內(nèi)心做出這種選擇的作用和發(fā)生機(jī)制。在這種感受和理解的過程中，學(xué)生不僅可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能夠在完成任務(wù)的同時增強(qiáng)自己對文本的閱讀和感知能力。

（二）倡導(dǎo)自主、合作、探究的閱讀方法

閱讀教學(xué)開展《蘇東坡傳》的整本書閱讀活動，學(xué)生以最感興趣的內(nèi)容閱讀教學(xué)分為不同的學(xué)習(xí)小組，有“三行情詩詩會”“旅游明信片策劃組”和閱讀教學(xué)“千古頒獎詞編輯部”等。項目為載體本身就是新課標(biāo)的一個重要價值取向。學(xué)生通過組成這種項目學(xué)習(xí)共同體，可以實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等的整合，實(shí)現(xiàn)收獲上的共享。同時，學(xué)習(xí)共同體本身也是學(xué)生梳理與探究，交流與表達(dá)的一種學(xué)習(xí)過程，是新課程標(biāo)準(zhǔn)主要提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之一。

（三）引導(dǎo)言語經(jīng)驗和閱讀體驗的結(jié)構(gòu)化梳理

我們的語文課堂追求的是學(xué)生自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，是學(xué)生能夠在積累大量的語言材料和言語經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行自主地梳理和整合，尤其是結(jié)構(gòu)化的整合，這種知識的內(nèi)化過程才是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)真正生發(fā)的過程?！短K東坡傳》這本書本身呈現(xiàn)出一種詩化的特征，這為文本的感受和闡釋提供了巨大的自主空間，學(xué)生可以在整本書的閱讀和研討中，大膽地、積極地進(jìn)行探究和梳理，實(shí)現(xiàn)對已經(jīng)學(xué)到的語文知識和剛剛獲得的閱讀體驗之間的有機(jī)聯(lián)系的構(gòu)建，幫助進(jìn)一步加深對文本的理解，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)如“三行詩章寫平生”項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在實(shí)際的項目學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中，就自覺采用研讀的閱讀方式，探究詩作與蘇東坡經(jīng)歷之間的閱讀教學(xué)關(guān)系，做到知人論世。

結(jié)語：整本書的閱讀與探討是新課標(biāo)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要組成部分，它之所以貫穿在必修課程和選修課程之中，是因為這一學(xué)習(xí)人群體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程需要呈現(xiàn)出一種知識的梯度化和學(xué)生的自主性。因此在具體落實(shí)的過程中，要充分重視學(xué)生這種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，倡導(dǎo)學(xué)生能夠在真實(shí)、生動的語言實(shí)踐活動中完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)群眾的各項任務(wù)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度課題“提升農(nóng)村高中生語文閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”成果之一（課題編號：201911952）】

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（作者單位：廣州市從化區(qū)第五中學(xué)，廣東? 廣州? 510000）