陳鋼亮

摘? 要：微課作為一種新的學(xué)習(xí)媒介，由于時(shí)間短內(nèi)容精，越來越被廣大師生群體接受，尤其是錄屏類微課，內(nèi)容更是豐富和有趣，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破理解抽象概念的難點(diǎn)，有效展示實(shí)驗(yàn)不易觀察的環(huán)節(jié)，梳理練習(xí)題目條理。而物理學(xué)始終是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，微課的制作應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，而不是簡(jiǎn)單的使知識(shí)更易被學(xué)生接受。

1.微課的含義與優(yōu)點(diǎn)

微課，簡(jiǎn)單來說可以指“微縮課堂”，通過拆分課堂知識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材等碎片化，再運(yùn)用信息技術(shù)制作成數(shù)字資源，供老師與學(xué)生靈活使用，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。微課時(shí)間短，一般為8至10分鐘，學(xué)生容易保持注意力，不易疲憊;微課內(nèi)容精，時(shí)間短這一特點(diǎn)決定了微課作品必須精準(zhǔn)的呈現(xiàn)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，因此學(xué)生更易獲取重要信息;微課以視頻的形式將教學(xué)過程保存下來，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活。

2.微課的分類

常見的微課類型有錄像和錄屏兩大類。錄像類微課常見于錄制實(shí)驗(yàn)操作過程或教師授課過程，采用直接拍攝的方法，工具及制作過程相對(duì)傳統(tǒng)而簡(jiǎn)單;錄屏類微課常使用錄屏軟件結(jié)合演示文稿、Flash等計(jì)算機(jī)軟件制作成動(dòng)畫，對(duì)計(jì)算機(jī)能力水平要求較高，但靈活性及交互性都比傳統(tǒng)的錄像類微課好，同時(shí)，授課過程中教師形象不出現(xiàn)，新鮮而更易激發(fā)學(xué)生興趣。錄屏類微課多結(jié)合各種信息技術(shù)工具使用，內(nèi)容與手段豐富，運(yùn)用得當(dāng)可更好的突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

3.錄屏類微課的應(yīng)用

3.1? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新知識(shí)點(diǎn)的初次接觸是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，為此，學(xué)生常被要求做好預(yù)習(xí)，但真正能做到的學(xué)生卻不多。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往只能借助書本，通過閱讀的方式認(rèn)識(shí)新知識(shí)，但預(yù)習(xí)工具單一，知識(shí)點(diǎn)未掌握等原因，往往使學(xué)生對(duì)知識(shí)感到厭倦，無法產(chǎn)生好奇心與求知欲。好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。好奇心的強(qiáng)弱與外界刺激的新奇性與復(fù)雜性密切相關(guān)，刺激愈復(fù)雜愈新奇，則個(gè)體的好奇心便愈強(qiáng)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)資源。教師可提前分享微課供學(xué)生觀看預(yù)習(xí)，微課內(nèi)容可通過錄屏方式將動(dòng)畫、圖片等相關(guān)素材制作成視頻，學(xué)生以觀影方式來預(yù)習(xí)，視覺、聽覺得到雙重刺激，能更好的保持住專注力。

3.2? 突破抽象概念的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

某些物理概念本身需要通過抽象思維來形成，而部分學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)于該部分學(xué)生來說，與抽象概念對(duì)應(yīng)的具象刺激就顯得十分重要。通過錄屏類微課，可將部分概念的形成過程制作成動(dòng)畫，在講解概念時(shí)伴隨動(dòng)畫的播放，如圖1所示，做功的概念以及不做功的三種情況可作一個(gè)專題，講解例子時(shí)，在物體上標(biāo)出力的示意圖，再播放物體在力的方向上運(yùn)動(dòng)，并將運(yùn)動(dòng)軌跡顯示出來，直觀展示力與距離在同一方向上，再播放物理在垂直于力的方向上運(yùn)動(dòng)并顯示運(yùn)動(dòng)軌跡，展示出物體沒有在力的方向上移動(dòng)距離，因此不做功。通過錄屏類微課，可將部分概念與生活例子的相似處同屏展示，幫助學(xué)生理解，如圖2所示，可將電流與電壓的概念作為一個(gè)專題，通過水在水管中流動(dòng)以及電荷在導(dǎo)線中“流動(dòng)”，體會(huì)電流是由電荷沿一定方向移動(dòng)形成的，類似于水流，導(dǎo)線就像水管。再通過水管中水的流動(dòng)是因?yàn)橛兴畨?，類比認(rèn)識(shí)由于電路兩端有電壓才引起了電荷的定向移動(dòng)，而電源就像水泵，是提供電壓的裝置。

3.3? 彌補(bǔ)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的不足

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中理所當(dāng)然占有重要地位，其中隨堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)課堂進(jìn)程起著推動(dòng)作用。但是，部分實(shí)驗(yàn)操作后雖然宏觀現(xiàn)象明顯，在講解時(shí)卻不好直接利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)一步解釋，此時(shí)借助錄屏類微課，可通過信息技術(shù)將不明顯的部分放大展示出來，幫助學(xué)生理解。如圖3所示，將分子動(dòng)理論知識(shí)做一個(gè)專題時(shí)，利用兩鉛塊認(rèn)識(shí)分子間存在引力，把鉛塊互相吸引的表面建立模型放大，一邊講解一邊將磨平與不磨平兩種情況的斷面展示出來。比較分子間距離的差別。

3.4? 清晰展示解題過程

解題能力不僅是應(yīng)試的技巧，也是展示思維的一種方式。各類典型例題可制作成微課資源，供學(xué)生不時(shí)學(xué)習(xí)，鍛煉思維。展示解題過程，錄像類和錄屏類微課都可以，但是，錄像類微課畫面容易受手部遮擋，而錄屏類則可以通過多媒體技術(shù)制作，直接展示畫面，清晰直觀，同時(shí)，錄屏類微課以其豐富多彩的顏色，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)可通過顏色變化等操作讓學(xué)生印象更深刻。如作圖題，可制作動(dòng)畫一步一步展示作圖步驟，一邊進(jìn)行講解，在關(guān)鍵步驟再使用不同顏色強(qiáng)調(diào)。

微課這一新型教學(xué)手段的出現(xiàn)，補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂不足的地方，尤其是錄屏類微課，以其豐富多變的內(nèi)容及生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生興趣，影響不斷擴(kuò)大，被越來越多師生所接受。但是，物理學(xué)始終是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，最重要的依然是在學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維，培養(yǎng)樂思、善思的品質(zhì)。微課存在的意義應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，而不是簡(jiǎn)單的使知識(shí)更易被學(xué)生接受，如果是這樣，微課則失去了其該有的幫助學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值，因此，微課的制作也要兼顧對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

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[2]許國(guó)梁 . 中學(xué)物理教學(xué)法[M]. 第二版 . 北京∶高等教育出版社，2011∶120

（作者單位：惠州市鐵路學(xué)校，廣東? ?惠州? ?516023）