黃怡云

摘要：伴隨著當前社會經(jīng)濟形式的變化，對于學校教育也提出了更為科學的教學要求，對課堂教學的方式也有了更高標準的要求。其中課堂評價就是非常重要的教學手段，不僅可以有效的提升學生對于數(shù)學學習的心態(tài)，幫助學生建立起明確的教學目標。因此本文將結(jié)合筆者在教學實踐中使用多元化課堂評價的經(jīng)驗，探討如何高效的利用多元化課堂評價提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;多元課堂評價;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-310

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師對課堂評價的標準是以學生的成績作為衡量的標準。這樣的評價標準忽視學生的在數(shù)學上學習積極性以及其它教學表現(xiàn)，容易導致學生出現(xiàn)負面的學習心理裝填。長此以往，將影響學生的學習數(shù)學的積極性，進而在班級內(nèi)部形成唯成績論的課堂教學氛圍，不利于學生心理健康成長?；谏鲜龅慕虒W現(xiàn)象，教師需要積極改進當前的數(shù)學課堂評價模式，建立起多元化的課堂評價標準，將評價的主體、評價的內(nèi)容等多個維度進行優(yōu)化。

一、評價主體的多元化

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教師是評價體系的主導者。在這樣的教學模式下，部分教師受限于傳統(tǒng)教學觀念，導致在進行教學評價時，評價的不夠全面、客觀，直接影響評價對學生的正向激勵效果。在新課改背景下，教師必須充分利用自身的特殊性，通過教學評價對學生的肯定和鼓勵，激發(fā)學生對數(shù)學學習動機。同時，傳統(tǒng)課堂上的學生往往處于被動的評價主體地位，而家長作為教育的重要資源和伙伴，長期被置于主體之外。因此，促進多元化評價的發(fā)展需要家長的參與。學生的相互評價也是一個重要組成部分，學生之間的評價和交流有利于取長補短，共同發(fā)展。

例如，教師在教導學生學習《圓柱體的表面積》數(shù)學知識的時候，教師在指導學生學習了如何推導圓柱體的表面積的數(shù)學公式之后，教師就可以設(shè)計出具體的教學問題，從而有效的發(fā)現(xiàn)學生對于基礎(chǔ)之知識的掌握程度，然后教師就可以針對學生在回答教學問題時候的表現(xiàn)，進行有針對性的教學評價，同時教師也可以同通過評價主體的多元化，在教師的教學指導下，嘗試進行學生的自我評價、學生之間的相互評價等多種評價主體地的教學模式。同時教師還可以積極引導學生的家長，根據(jù)自身對于學生學習情況的了解，對于學生的學習進行基礎(chǔ)的評價，從而有效的豐富課堂教學評價的模式，也幫助教師更加詳細的了解學生全面學情。

二、評價內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容比較簡單，以應(yīng)試成績做為評價標準。但是當前素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)當積極促進評價內(nèi)容的多樣化。讓教學評價的內(nèi)容不應(yīng)局限于學習成績，同時積極考慮學生對于數(shù)學學習的情感態(tài)度、價值觀發(fā)展和德智體勞動的多個不同維度。這就要就教師首先要認識到評價的目標，是促進學生全面發(fā)展。因此，教師在開展教學評價時，既要關(guān)注學生的學習習慣和課堂活動，又要評價學生的能力發(fā)展。要實現(xiàn)多元評價內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，教師在教導學生學習《比例》數(shù)學知識的時候，教師需要根據(jù)比例的意義、比例的基本性質(zhì)、比例尺等相關(guān)的教學內(nèi)容，然后教師在引導學生去解決具體的教學問題，然后教師在評價學生課堂教學表現(xiàn)的時候，就可以從多個不同角度與層面進行評價，如學生在學習中表現(xiàn)出的學習心態(tài)、數(shù)學思維能力以及與學生近期學習進步情況等，進行評價內(nèi)容多元化的課堂教學評價。教師通過這評價內(nèi)容的多元化的教學活動，學生能夠?qū)τ谧陨碓跀?shù)學學習的各個方面有了更為明確清晰的認知，然后在后續(xù)的學習過程中，更加的有針對性的學習，從而計劃地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。

三、評價方法多樣化

為了改變傳統(tǒng)單一的應(yīng)試教育評價方式，教育工作者提出了更加靈活的評價方法，如成長記錄袋、數(shù)學日記、分層教學評價等。小學數(shù)學教師根據(jù)學生在課堂上的實際情況，選擇更合適的方法，增強學生的自我評價和自我反思，從而提高自我，激發(fā)優(yōu)生的學習信心和動力。在課堂上，教師要及時了解學生學習態(tài)度的變化，并及時采取措施加以解決。他們只是盲目地進行僵化的評價，不符合新課程改革的要求。

例如，教師在指導學生學習《百分數(shù)》的數(shù)學知識的時候，教師就可以針對學生在學習百分數(shù)知識時候表現(xiàn)，進行方式多樣化的課堂教學評價。由于百分數(shù)中的數(shù)學知識點具有一定的難度，教師既可以嘗試采用數(shù)學評價日記的，將平日教學過程中，對于學生進行的靜態(tài)評價，通過記錄的形式轉(zhuǎn)化為動態(tài)評價，從而可以有效的掌握學生一段時間內(nèi)的對于數(shù)學知識的學習變化情況。不僅可以讓教師充分全面的掌握學生的真實學情，掌握學生對于數(shù)學知識中的不足，然后教師在有針對性進行教學，從而幫助學生改善學生在數(shù)學學習上的不足，從而極大的提高課堂效率。

綜上所述，教師在進行數(shù)學課堂教學評價的時候，教師需要重視以學生為主體的教學觀念，通過促進評價主體、評價方法和評價內(nèi)容的多樣化，緊跟新課標的教學指導要求步。通過建立多元化的評價體系，幫助學生更加清楚的認識自身在數(shù)學學習上的問題，以及在教師的指導下明確的數(shù)學學習方向，提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

參考文獻

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湖南懷化靖州縣土橋小學