馬同民

摘要：小組合作學(xué)習(xí)已不是一個(gè)全新的話題，而是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧，合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為人們的焦點(diǎn)。在這種背景下，我們把“小組合作學(xué)習(xí)”引進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略 ，它有利于學(xué)生思維、表達(dá)、人際交往等各方面能力的提升，“ 合作學(xué)習(xí)”是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。它的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生思維、表達(dá)、人際交往等各方面能力的提高。而“小組”是開展合作學(xué)習(xí)的載體和單位，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)合作意愿

人的行為往往是受到觀念意識(shí)的支配的。所以，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作，必須先要幫助學(xué)生樹立一種正確的合作學(xué)習(xí)的觀念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要抓住文章中的積極合作的因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解合作的意義;然后在積極的組織一些合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助小學(xué)生樹立正確的合作觀念。通過組織這些積極地合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;另一方面還能夠讓小學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中找到自身的價(jià)值，提高學(xué)生的合作能力。同時(shí)，教師還需要注意自身在合作學(xué)習(xí)中的作用，要以一個(gè)管理者、促進(jìn)者的身份指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的各種困難;并參與到學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的過程中。

二、營(yíng)造和諧氛圍 ，激發(fā)合作興趣

愛因斯坦說(shuō)過“興趣是最好的老師”。興趣能夠激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。只有孩子們?cè)谡n堂上有了興趣，想說(shuō)了，才會(huì)覺得上課是一件輕松，愉快的事情。首先，放下教師的架子?！皣?yán)師出高徒”的確，我們?cè)谟行┦虑樯蠈?duì)孩子們必須嚴(yán)格要求，堅(jiān)持原則。但這并不意味著，我們要時(shí)時(shí)擺出一副高高在上、威嚴(yán)的樣子。讓孩子們?cè)谛睦飳?duì)老師有了畏懼，讓孩子們感到老師不可親近，那他們還愿意說(shuō)嗎？我們要試著放下教師的架子，和孩子們成為朋友，讓他們?cè)敢庀蚶蠋焹A訴心里話，讓孩子們能懷著輕松、愉快的心情來(lái)學(xué)習(xí)。只有這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子們。無(wú)論是成人還是孩子們都需要?jiǎng)e人的賞識(shí)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句肯定的話語(yǔ)，都能給孩子們帶來(lái)無(wú)限的力量。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可能都有這樣的體會(huì)，一節(jié)課中，你無(wú)意表?yè)P(yáng)了某個(gè)孩子，這節(jié)課，這個(gè)孩子都會(huì)自信滿滿，愉快地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常提出一些問題，可孩子們的回答和常常和我們預(yù)設(shè)的不一樣。我們要用賞識(shí)的眼光看待他們他們回答的可取之處，然后引導(dǎo)他們回答得更好。老師一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，就能夠帶給他們無(wú)窮的動(dòng)力。反之，簡(jiǎn)單地否定和批評(píng)則會(huì)挫傷他們說(shuō)的欲望。

三、設(shè)計(jì)合作模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感

開展“小組合作學(xué)習(xí)”，先要建立學(xué)習(xí)小組，分組依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。首先，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分感受到，自己就是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生通過獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，有一種學(xué)習(xí)者的成功體驗(yàn)。久而久之，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，同時(shí)激發(fā)了孩子們更強(qiáng)烈的求知欲。其次，小組合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的關(guān)心。在以往的課堂上，因授課方式過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)的過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組合作教學(xué)中，教師布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生相互幫助、相互鼓勵(lì)。

四、科學(xué)有效引導(dǎo)，提高合作效率

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時(shí)候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督者小組的合作的情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理的調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，根據(jù)資源組織一些學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，教師還需要及時(shí)的和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？偠灾龠M(jìn)學(xué)生之間有效的小組合作學(xué)習(xí)，是目前教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)問題。小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動(dòng)每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神;另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。因而，教師在日常的教學(xué)工程中，要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高素養(yǎng)。

五、合理安排時(shí)間，注重交流評(píng)價(jià)

一節(jié)課高效的課堂教學(xué)，不能流于形式，更要注重實(shí)效。首先，給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間，提高合作質(zhì)量。既然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，就應(yīng)該給他們留出足夠的時(shí)間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。要保證小組合作的質(zhì)量，就必須讓每個(gè)成員都在小組討論中發(fā)表自己的見解。除此之外，教師還應(yīng)該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、要求進(jìn)行教學(xué)步驟的整合，根據(jù)小組的實(shí)際情況，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生先對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，從而指導(dǎo)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，注重交流評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)具有重要作用。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問題后只是簡(jiǎn)短地對(duì)學(xué)生合作得出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。從一般意義來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)棒。因此，在學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)得出學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)該秉著“堅(jiān)持目的性、科學(xué)性、全面性”的原則，制定符合小學(xué)生年齡特征的評(píng)價(jià)體系，在語(yǔ)言評(píng)價(jià)過程中，考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。問卷調(diào)查法是一種可以有效結(jié)合學(xué)生感受，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分評(píng)價(jià)的方法，今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以充分借鑒這種評(píng)價(jià)方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。

總之，小組合作學(xué)習(xí)并不是不是一種固定的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己的觀念與角色，讓學(xué)生成為課堂的主人;然后有效地利用小組合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《合作教學(xué)操作全手冊(cè)》李春華主編.江蘇教育出版社.2010.6

[2]《小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式》蔡祖泉著.2018.6

[3]《小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)研究的結(jié)題報(bào)告》張標(biāo)著.2019.5

本文系鶴壁市教育科研2019年度課題（核心素養(yǎng)下小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究）研究成果。課題編號(hào)：2019-JKLX-080。

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