萬雪雪

摘要：隨著新課改的推進和新高考的到來，對于生物課程來說，學(xué)生的眾多能力只有在實驗當(dāng)中才能夠得到真正的鍛煉，因此如何在新課改的背景下優(yōu)化目前的高中生物實驗教學(xué)成為了目前新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。本文重點研究了目前高中生物實驗教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：新課改; 高中生物實驗教學(xué); 對策

引言：

高中作為我國高等教育之前的銜接教育，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有針對性的提高而不是單單為其灌輸基礎(chǔ)知識，特別是在進入高等教育階段以后，學(xué)生會接觸到大量的實驗內(nèi)容，如果學(xué)生沒能在高中階段就養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和堅實的實驗基礎(chǔ)，那么在接觸到更多更復(fù)雜的內(nèi)容時就會感到手足無措。通過實驗的設(shè)計和操作可以激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深刻的理解實驗背后的原理和規(guī)律，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生對于實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題，運用所學(xué)知識去設(shè)計實驗自主探究，才能真正提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物實驗教學(xué)面臨的困難

生物實驗最為重要的核心就在于學(xué)生通過自己親自動手的方式來獲得真實可靠的體驗，這種體驗是其他教學(xué)方式無法替代的。然而，部分教師為了節(jié)省時間，以及受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將學(xué)生的完整實驗過程拆分成若干流水線作業(yè)，甚至完全替代學(xué)生進行課堂演示。這種做法一是只有部分地理位置優(yōu)越的學(xué)生能清晰觀察到實驗現(xiàn)象，二是剝奪了學(xué)生的動手實踐的過程，三是失去了學(xué)生自己試錯的機會。這也就失去了生物實驗課程設(shè)計的初衷，不利于學(xué)生對于生物實驗的興趣培養(yǎng)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)過程重實踐的理念背道而馳，更加談不上對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物實驗不能只關(guān)注實驗的前期設(shè)計和具體流程的安排，而是要將實驗的評價環(huán)節(jié)也納入到整個實驗當(dāng)中來。有的教師在實驗室中簡單地介紹完實驗過程后，只是負責(zé)糾正學(xué)生的錯誤操作，確保實驗過程中不發(fā)生危險。而在實驗完成以后，沒有對學(xué)生實驗過程中的具體表現(xiàn)和實驗的結(jié)果進行及時評價。這會使得部分學(xué)生在今后的實驗過程中不按規(guī)范操作應(yīng)付了事，缺乏對實驗原理、方法和現(xiàn)象的深層思考，教學(xué)效果大打折扣。因此，教師需要提前設(shè)定好相應(yīng)的評價機制，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視實驗的科學(xué)性和嚴謹性，讓學(xué)生從成功中積累經(jīng)驗，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。

二、高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）改革實驗教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

生物實驗教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過實驗設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過動手操作來訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，通過結(jié)果分析和實驗拓展來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先教師在實驗準(zhǔn)備階段不用拘泥于教材，鼓勵學(xué)生可以自己準(zhǔn)備感興趣的實驗材料。如學(xué)生可以選用食堂的飯菜來進行有關(guān)化合物的鑒定;用顯微鏡觀察校園里采集到的實驗材料等。其次教師可以在保證實驗安全的前提下允許學(xué)生去嘗試一些錯誤的操作。如蛋白質(zhì)鑒定實驗中可以分別用斐林試劑和雙縮脲試劑來進行實驗比較結(jié)果的差異;色素提取實驗在研磨過程中故意不加碳酸鈣、不加二氧化硅或不加無水乙醇比較所獲得的色素提取液的差異等。第三教師可以結(jié)合實驗內(nèi)容為學(xué)生提出一些頗具思考性的問題，讓學(xué)生在問題的指引下發(fā)散思維，從而自主設(shè)計驗證實驗。如洋蔥的鱗片葉能否進行光合作用;洋蔥的根尖分生區(qū)細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離;如何提取紅色楓葉中的色素等。第四教師可以利用校園中的常見生物材料有針對性地拓展一些校本實驗，讓學(xué)生真正學(xué)會思考主動探究。如指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校池塘的錦鯉來研究魚的信息傳遞，探究魚究竟是通過哪種類型的信息來感知食物的投喂;指導(dǎo)學(xué)生利用校園的小貓來研究條件反射的建立和消退等。通過這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其最終目的是讓學(xué)生意識到他們對世界的探索離不開實驗，要積極利用所學(xué)知識主動去發(fā)現(xiàn)問題，用實驗這把鑰匙去打開未知的大門。

（二）巧用多元化評價方式提高實驗的實效性

實驗教學(xué)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握實驗原理和獲得實驗結(jié)果，而更重要的是為了使學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。以往單一的評價方式已經(jīng)不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此不僅要評價實驗的結(jié)果，也要評價實驗的過程;不僅要評價個體的表現(xiàn)，也要評價小組的合作;不僅要評價操作的規(guī)范性，也要評價思維的發(fā)散性。一節(jié)實驗課前不僅需要教師進行實驗器材和教學(xué)策略的準(zhǔn)備，也需要學(xué)生對相關(guān)實驗進行一定的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，所以不能忽視對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的客觀評價。課前評價的具體方式可采用預(yù)習(xí)學(xué)案的形式呈現(xiàn)，以此來檢查學(xué)生是否做好該實驗的理論知識儲備，端正學(xué)生對待實驗的科學(xué)態(tài)度。課堂上教師可通過實驗評價量表對學(xué)生進行評價，評價的內(nèi)容主要有實驗操作的規(guī)范性、實驗組別的科學(xué)性、實驗現(xiàn)象的正確性和實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性等，具體評價的環(huán)節(jié)可包括學(xué)生的自我評價、小組的綜合評價、組內(nèi)互評和組間互評等，教師則需著重于評價小組的整體合作水平和學(xué)生在小組交流中的具體表現(xiàn)。課后評價主要集中在兩個方面，一是學(xué)生能否利用已有知識解決實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生新的有價值的質(zhì)疑;二是學(xué)生能否學(xué)以致用探索生活實踐中的相關(guān)問題，拓展自己的思維空間。多元化的評價不僅可以提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的有效性，而且有利于教師不斷改進實驗教學(xué)的方式方法。

結(jié)論：

綜合來說，生物實驗教學(xué)的優(yōu)化改革勢在必行，刻不容緩，作為一線教師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，去克服課時、器材等不利因素的限制，不斷優(yōu)化教學(xué)和評價方式拓展實驗課堂，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生更好的成長和發(fā)展提供幫助。

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貴州省黔東南州三穗縣民族高級中學(xué) 556500