田霞

摘要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布之后，各學科的學科核心素養(yǎng)相繼出爐。新課程標準明確指出：基礎(chǔ)教育承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，將在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本文基于核心素養(yǎng)視角，高中語文教師應當不斷改革創(chuàng)新教學理念和教學模式，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效語文教學課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學改革

當前，“核心素養(yǎng)熱”已經(jīng)成為時代教育的代名詞，并且有學者認為：核心素養(yǎng)將會成為引領(lǐng)未來教育改革的新方向。和傳統(tǒng)的應試教育相比，核心素養(yǎng)更加強化了對學生能力、個性、完善人格的培養(yǎng)，而非知識的灌輸，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)而非考試成績，具有鮮明的時代特征。本文立足當前高中語文核心素養(yǎng)教學存在的問題，探索核心素養(yǎng)背景下高中語文教學改革對策。

一、高中語文教學中核心素養(yǎng)教育存在的問題

1.學生知識面狹窄，語文基礎(chǔ)知識不牢

受到高考壓力的影響，當前的高中語文教學就是活生生的應試教育，不管是教師還是學生，都將考試分數(shù)作為學習的唯一目標，分數(shù)為王的理念在廣大師生的觀念里根深蒂固。這種以高考為目的的語文教育模式，使得教師的教學往往局限于單一的課本教材，沒有進行很好的拓展和補充。而學生在學習的過程中，一般主要以試題為主，做各種題，完成繁重的作業(yè)任務，卻沒有進行很好的課外閱讀拓展，導致學生的語文知識面窄。同時，由于教師和學生在語文教學中存在著嚴重的功利主義，急功近利的思想，導致教師往往重視對一些考點、技巧的講解，忽略了基礎(chǔ)知識的教學，導致學生的語文基礎(chǔ)知識不牢，背離了語文教育的初衷。

2.學生對語文學習興趣不濃

對于很多高中學生而言，他們之所以對語文教育興趣不濃，一個重要的因素在于語文并不是高考過程中“拉開分數(shù)差距”的重要科目，可以說，語文基礎(chǔ)好的學生和語文基礎(chǔ)差的學生，在高考的過程中都不可能拉開特別大的差距，因此，為了節(jié)約有限的學習時間，很多學生都將精力放在了數(shù)學、英語等關(guān)鍵性科目的學習上，進而導致學生對語文學習的興趣不濃，甚至說學生會產(chǎn)生厭倦的情緒，不愿意在業(yè)余時間進行語文的積累，甚至有很多學生認為課外知識的拓展以及語文知識的積累對于提高考試成績是無用的，不但毫無意義，還浪費時間，這樣的學習態(tài)度，不利于學生學習效率和積極性的提升。

3.學生的表現(xiàn)和表達能力低下

從實踐的角度講，語文課程才是學生日常學習和生活中重要的科目，如學生日常的交際和交流活動，未來的學習和生活等，都離不開語文知識。然而，在當前的高中語文教學中，學生的表現(xiàn)和表達能力低下，主要體現(xiàn)在學生的口語表達能力、文字表達能力低下兩個方面。首先，學生的口語表達能力低下，這是當前高中生普遍存在的問題。由于學生在課堂教學中缺乏足夠的鍛煉，缺乏交流和表達的機會，導致學生不愿意、不能很好地表達自己。其次，由于在日常的學習活動中，學生的課外閱讀不足，知識積累不足，導致學生的文字表達能力偏低，如文章邏輯混亂、思維不清、言而無實、缺乏真情實感等。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學改革對策

1.形成“知識技能”的教育思想，促進語文教育改革

新課程改革提出了“知識技能”的教育目標，要求教師在課堂教學中，在夯實學生基礎(chǔ)知識的同時，提升學生的技能和能力，促進學生綜合素質(zhì)提升。因此，在核心素養(yǎng)理念指導之下，高中語文教師應當形成“知識技能”的教育思想，全面提升語文教學的質(zhì)量。首先，教師應當夯實學生的語文基礎(chǔ)知識。教師在語文教學中，應當加強學生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，加強課外閱讀指導，不斷拓展學生的知識面，促進學生語文綜合素質(zhì)提升;其次，在夯實學生語文基礎(chǔ)知識的前提下，高中語文教師應當強化學生的學習能力培養(yǎng)，如課外閱讀能力、自主學習能力等，通過培養(yǎng)學生的語文學習能力，讓學生掌握學習的技巧，為全面提升學生的語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.巧借閱讀與寫作促進高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語言構(gòu)建與運用核心素養(yǎng)的提升重點來源于高中生日常的語言技能的習得與應用，在大量的語言文字閱讀中以及寫作的訓練中提升高中生的語言構(gòu)建與運用核心素養(yǎng)是切實可行的。

閱讀不僅僅是一種拓展學生知識面、豐富學生知識庫的方式，還是一種提升高中生語文素養(yǎng)最快捷簡便的方式。學生通過大量的閱讀提高自己的眼界，不僅能夠構(gòu)建自己的文學知識體系，還能從中了解人間生活百態(tài)。行萬里路，讀萬卷書，書是學生看世界的一扇窗，也是學生形成思想、產(chǎn)生情感的重要途徑。從書中學生能夠進一步掌握語言的構(gòu)建，還能接觸不同風格的語言，學會如何將語言進行構(gòu)建，從而實現(xiàn)更有意義的交流與溝通。

寫作是學生將自己的思想按照自己的語言構(gòu)建方式、習慣進行語言文字構(gòu)建的過程，是自己思想的一種文字體現(xiàn)。寫作亦是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此教師要在教學中重視學生的寫作訓練。日常教學中，日記、作文等形式均可以被用來培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力，促進學生的語言文字的運用。綜合閱讀與寫作，能夠讓學生從閱讀中獲取語言文字構(gòu)建的方式，在寫作中提升自己構(gòu)建語言的能力。

3.憑借實踐與活動助推高中生語文核心素養(yǎng)的提升

語言，集人文性與工具性為一體，在生活中實踐是語言學習必不可少的過程。提升語文素養(yǎng)，促進學生語文知識技能的嫻熟，實踐活動必不可少，高中語文教師要充分認識到這一點。語文教學不能僅僅局限在課堂方寸之地，應該將學校、家庭、社會、自然都作為學生學習語言的場所，在實踐中應用知識，在實踐中不斷總結(jié)應用經(jīng)驗，在實踐中提升自己的語言構(gòu)建能力、運用能力和溝通能力，促進自身的語文素養(yǎng)不斷提升。

語文實踐活動很多，如演講比賽、社區(qū)活動、班級集體春游、敬老院節(jié)目表演、二手市場義賣捐助活動等，眾多活動參與都能讓學生的語文素養(yǎng)得到鍛煉，口才與交際能力得到提升。同時，學生對于社會人物的認識、對于活動策劃的計劃設(shè)想、對于節(jié)目的表演規(guī)劃等都牽涉到學生語言綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師在活動中僅僅起到建議、輔助、督促、幫助的作用，放手大膽地讓學生經(jīng)受活動的鍛煉，才能讓高中生在實踐活動中獲得自身充足的發(fā)展。

結(jié)語

高中語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在學習與實踐中不斷地前行，不斷地積累，不斷地提升，教師要做好輔助、協(xié)助作用，并能利用一切教學資源，營造濃烈的語文學習環(huán)境，助力高中生語文學科核心素養(yǎng)的提升，為學生日后的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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