鄭立群

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)階段的語文教學(xué)成為了我們教學(xué)延展的關(guān)鍵性階段，不同于我們的中段教學(xué)的整合過渡，小學(xué)初段的教學(xué)要求開始出現(xiàn)了大規(guī)模的變化，這其中之一，就是我們的看圖寫話的知識拓充運用。很明顯，小學(xué)初段的教學(xué)使用到看圖寫話已經(jīng)有了充分的作文教學(xué)延展的底子，需要我們?yōu)槿昙壍恼降暮喍涛恼碌膶懽髯龀鲣亯|。另外一方面要談到的就是小學(xué)初段的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生要求的“課內(nèi)外閱讀”的習(xí)題布置編排了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要適當(dāng)?shù)膶W(xué)會基礎(chǔ)的課堂知識領(lǐng)悟與分析，達到我們教學(xué)閱讀能力強化的效果，課內(nèi)的閱讀強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識的印象加深程度，課外的閱讀去提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力的優(yōu)化推進。兩個方面為我們的初段的教學(xué)過渡進行基礎(chǔ)營造，為的目的一是能夠有效的避免過渡期間出現(xiàn)的斷層問題，二是通過教學(xué)的延展更為有效的提升學(xué)生的閱讀優(yōu)化分析能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-163

通過我們上述談到的小學(xué)初段教學(xué)課堂的要求以及考核模式的轉(zhuǎn)變，我們能夠有效的分析出現(xiàn)如今教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵重心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要我們在課內(nèi)知識的分析層面加以概括，能夠有效的將課文內(nèi)容進行分理記憶和印象加持，另一方面就是鍛煉學(xué)生的理解能力。為了有效的進行這兩點的綜合，我們對學(xué)習(xí)的分析進行了多個層面的摸索與實驗，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式是肯定無法適應(yīng)我們高強度的教學(xué)延展要求的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上會影響到學(xué)生對知識的全面分析，而且會拖累教學(xué)延展的知識時間，為了有效的進行這一層面的引導(dǎo)問題根除與避免，我們就需要用高效的課堂教學(xué)模式對教學(xué)方法進行優(yōu)化改良。

一、模型教學(xué)鋪墊，豐富視野與加快適應(yīng)

首先，我們要對學(xué)生進行知識的充分的模型模擬鋪墊，這是我們小學(xué)階段最為適應(yīng)的教學(xué)方式，因為小學(xué)階段學(xué)生的知識復(fù)述能力還無法做到有效的抽象實體化的腦力思維轉(zhuǎn)變，這就使得我們的知識延展出現(xiàn)了一定的阻礙，學(xué)生無法將知識進行充分的延展擴充，使得我們的教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后，學(xué)生無法做到知識的充分的理解，就只能讓知識的分析做到死記硬背，可以說照貓畫虎的模仿應(yīng)對能力都難以跟的上教學(xué)要求，為了有效的進行知識的融合與分析，就可以通過學(xué)生進行“微課”的引用與對比，使用這種多媒體的信息化教學(xué)能夠有效的將我們的抽象知識實體化，讓學(xué)生去切實的體會文章內(nèi)容的架構(gòu)與延展，知識的記憶與強化就額能夠做到高效的回饋，這樣即豐富了學(xué)生的視野，也做到了知識的融合理解，為我們的教學(xué)推進節(jié)省了時間也優(yōu)化了教學(xué)延展空間。

例如：我們在教學(xué)“坐井觀天”這一課內(nèi)容時，就可以通過我們上述所講到的使用“模型教學(xué)法”以及“微課”的運用，將青蛙坐井觀天的形象進行充分的模擬轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程種就能夠有效的對但是的場景進行還原與分析，去深度了解為什么“青蛙”會與小鳥所說的視野不同有著本質(zhì)性的區(qū)別。一方面可以在對學(xué)生進行在模擬的過程種提升學(xué)生的興趣能力，對課堂的高效延展有著充足的前提儲備條件優(yōu)化;另一方面，可以在我們的教學(xué)鋪墊的過程中對知識進行充分的運用與視野拓展，讓學(xué)生豐富的將知識進行綜合與理解，在一定程度上對考核模式的轉(zhuǎn)變進行加快性的適應(yīng)。在根本上幫助學(xué)生進行知識的轉(zhuǎn)變擴充與教學(xué)演變的高效化適應(yīng)。

二、對比教學(xué)分析，加深知識的融合運用

其次，我們在教學(xué)的過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生進行知識的分析與對比，因為只有學(xué)生學(xué)會了知識的分析對比才能夠真正意義上加強學(xué)生的分析與理解能力。才能夠真正的對我們的閱讀理解分析起到相應(yīng)的分析回饋的作用。而這里也要提到我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變了，我們使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在小學(xué)初段的教學(xué)過程中雖然能夠?qū)⒅R進行一定程度的復(fù)述解答，將我們的課文內(nèi)容進行充分的回饋整理，但也僅此而已，學(xué)生無法將知識融入到考核當(dāng)中，只是能夠?qū)⒒A(chǔ)的知識進行訓(xùn)練和理解，這就一定意義上說明了我們教學(xué)的“無效與乏力”為了有效的進行教學(xué)的優(yōu)化彌補，我們就需要使用全新的教學(xué)模式進行改良，使用“活動”或是“理解對話”去讓學(xué)生進行知識的轉(zhuǎn)變分析與優(yōu)化學(xué)生的對比能力。

例如：我們在教學(xué)“畫楊桃”這一課內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行活動探究的方式去對知識進行理解與分析，與上述的教學(xué)方式有一定的共性，但這種教學(xué)模式更加貼合我們的教學(xué)實際，學(xué)生通過我們進行的活動參照以及對課文內(nèi)容進行的深切對比，對知識的分析復(fù)述達到相對優(yōu)化的效果，一方面通過這種模式，讓學(xué)生切實的分析出了課文中“視野”對模型場景不同所產(chǎn)生的影響，另外一方面，通過活動的延展可以細(xì)微的分析出老師、學(xué)生們、以及我的性格描寫形象，通過人物形象的塑造去引導(dǎo)學(xué)生揣摩重心，這對于我們知識的對比整理與加深知識的運用與復(fù)述能力的優(yōu)化有相當(dāng)重要的推動作用。

三、綜合教學(xué)延展，擴充理解的整理能力

最后，我們要提到的就是我們在教學(xué)過程中對學(xué)生進行的知識延展了，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要我們進行優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容拓充和整合，一方面為了學(xué)生能夠有效的在教學(xué)考核中進行知識的復(fù)述。另外一方面能夠切實的使用這種教學(xué)模式對綜合教學(xué)延展做出回應(yīng)，適當(dāng)?shù)膶⒅R進行復(fù)述擴充為我們中段教學(xué)的平穩(wěn)過渡抹平道路，掃清障礙。

例如：我們在教學(xué)“小馬過河”這一課內(nèi)容時，就可以通過我們的綜合拓展的教學(xué)模式進行指引，通過深刻的了解“小馬”對于“老牛”、“小松鼠”的回饋來分析二者之間的形象，通過答案的層層分析，對小馬之后為什么能夠過河起到什么樣的結(jié)構(gòu)作用，進行深度的分析整理，讓學(xué)生對于知識的結(jié)構(gòu)進行多方面的結(jié)合與理解，這樣才能夠?qū)ξ恼碌姆治鲎龅綄嵸|(zhì)，有效，才能夠在解答的過程中達到我們應(yīng)出現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化局面。才能夠真正得幫助學(xué)生在課外閱讀得分析上做到精細(xì)和全面。

總之，小學(xué)初段得教學(xué)人物雖說有些難以進行，但通過切合得教學(xué)模擬分析能夠有效得進行這方面得彌補與優(yōu)化，讓學(xué)生能夠真正的做到基礎(chǔ)理解得全面優(yōu)化，這對于之后得教學(xué)復(fù)述延展也能夠起到重要得推動作用。真正得做到學(xué)有所用，學(xué)會使用得教學(xué)方針政策。

參考文獻

[1]黃巧玲.小學(xué)語文教學(xué)積極課堂氛圍營造策略[J].新課程，2021（03）：74.

[2]王凡琴.加強師生合作 共創(chuàng)小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2021（02）：137-138.

浙江省金華市南苑小學(xué)