張明星

摘要：素質(zhì)教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖是有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，學(xué)生利用關(guān)鍵詞和圖線等，繪制思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅有利于簡(jiǎn)化英語教學(xué)的重難點(diǎn)，還有利于提升學(xué)生的英語口語交際能力和文化素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的年齡特征和性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方法，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，以提升課堂效率，提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是新時(shí)代背景下的思維工具，以圖文并重為主要特點(diǎn)，將知識(shí)主題間的知識(shí)點(diǎn)和隸屬關(guān)系進(jìn)行層次性的展現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建記憶構(gòu)架，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在初中英語教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)詞匯、語法、閱讀、寫作的知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行知識(shí)之間的有效銜接，形成體系化的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)知發(fā)展能力。

一、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯記憶

英語詞匯是初中生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識(shí)，是形成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要基石。初中階段的學(xué)生已具備一定的英語詞匯量，但是單詞和詞組的記憶依舊是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械記憶，不斷循環(huán)“記憶-遺忘-再記憶-再遺忘”，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不理想，還打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)單詞記憶產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的心理。因此，在新課改進(jìn)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的單詞教學(xué)，科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入程序，以提升學(xué)生的詞匯記憶效率。一方面，教師利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)已掌握詞匯和新授詞匯之間的有效銜接，為學(xué)生建構(gòu)體系化的英語詞匯結(jié)構(gòu)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“Dream homes”一課時(shí)，教師應(yīng)以“homes”為關(guān)鍵詞，以“ground floor，other，stay，swimming pool，metre，above，below”為分支，引導(dǎo)學(xué)生以“家園”為中心點(diǎn)開展發(fā)散性思維，將與家有關(guān)的詞匯進(jìn)行有效整理，以“homes”等已掌握的舊知識(shí)，學(xué)習(xí)“above、below”等新單詞，使得學(xué)生在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化記憶。另一方面，教師利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生將單詞的含義和用法進(jìn)行延伸，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“other”這個(gè)單詞時(shí)，教師應(yīng)以該單詞為關(guān)鍵詞，豐富學(xué)生對(duì)“other”單詞的不同形式和用法，學(xué)習(xí)并掌握“another、others、other than、otherwise”等新單詞的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力。思維導(dǎo)圖在詞匯中的使用，學(xué)生在繪制導(dǎo)圖中開展自主學(xué)習(xí)探究，檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)中的不足，形成導(dǎo)圖式的思維反饋，以提升學(xué)生的詞匯量，為英語閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理語法知識(shí)

英語口語的交流和應(yīng)用，需要特點(diǎn)的教學(xué)情境，語法學(xué)習(xí)是掌握英語語言規(guī)律的必要條件。初中英語教學(xué)中涉及到的語法比較簡(jiǎn)單，不同種類的語法之間具有緊密的聯(lián)系。在初中生的英語語法學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，將每個(gè)語法之間的聯(lián)系割裂開來，忽視英語語法知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致無法正確的應(yīng)用語法知識(shí)。因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，對(duì)初中階段的語法知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，利用圖畫和關(guān)鍵詞組成的直觀圖形，對(duì)比分析初中語法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)語法的深入理解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體的語法知識(shí)的記憶和應(yīng)用[2]。例如，在學(xué)習(xí)代詞的語法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語法基礎(chǔ)，系統(tǒng)歸納語法體系。在初中英語語法課堂中，教師以人稱代詞為關(guān)鍵詞，將分支設(shè)置為“I、You、He、She、They”等人稱代詞，要求學(xué)生掌握人稱代詞之間的區(qū)別和聯(lián)系，深入探究人稱代詞的具體使用方法。在代詞的使用過程中，涉及到形容詞和名稱，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)主格與賓格，明確人稱代詞的具體使用方法，并結(jié)合代詞的單復(fù)數(shù)形式解釋說明。在思維導(dǎo)圖的末端，教師應(yīng)根據(jù)人稱代詞的重難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行組句。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生應(yīng)了解代詞與人稱代詞之間的隸屬關(guān)系，厘清各個(gè)人稱代詞之間的區(qū)別與聯(lián)系，有效整合代詞的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)例句，加深對(duì)代詞等語法知識(shí)的深入理解，提高學(xué)生應(yīng)用語法知識(shí)的正確性和效率，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用語法知識(shí)，有效梳理語法知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的語法交流情境，引導(dǎo)學(xué)生利用語法開展口語交際，以提升學(xué)生的語法應(yīng)用能力。

三、利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)閱讀理解

初中階段的閱讀理解以豐富的詞匯量和英語語法應(yīng)用為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的英語水平提出較高的要求。初中階段的英語閱讀具有一定的難度，內(nèi)容涉及到科技、文化、音樂、生活、社會(huì)等全方面，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生在閱讀的過程中有一定的難度，對(duì)文章內(nèi)容一知半解，無法剖析文章的結(jié)構(gòu)和體系，導(dǎo)致閱讀理解表面化、層次化。在閱讀理解的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生分析文章中的故事梗概和情節(jié)，全面把握文章的重難點(diǎn)，將文章內(nèi)的情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，體會(huì)作者在文章中的好惡情感，并深入探究文章中的細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“Outdoor fun”一課時(shí)，教師應(yīng)在講解“戶外運(yùn)動(dòng)”的英文單詞和戶外活動(dòng)的類別基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀開展有關(guān)“Outdoor fun”的群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并在閱讀課堂上展示。教師根據(jù)文章內(nèi)容，向?qū)W生提問“what’s your favourite outdoor activity？”，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和線段，明確文章的閱讀理解程序，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀技術(shù)后，教師應(yīng)根據(jù)文章的重點(diǎn)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖，有效設(shè)計(jì)題目，可以將導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞設(shè)置成填空題目，組織學(xué)生完善導(dǎo)圖。教師應(yīng)科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文章的閱讀理解，利用文章中的重點(diǎn)詞句，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型，不斷樹立文章的主題，以完成閱讀理解目標(biāo)，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)寫作興趣

初中英語的主要教學(xué)內(nèi)容是聽說讀寫，英語寫作是教學(xué)的最后環(huán)境，也是英語課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前的英語寫作課堂中，學(xué)生因缺乏必要的寫作基礎(chǔ)，對(duì)英語文章的寫作像“記流水賬”，不能有效篩選寫作中的重點(diǎn)信息，導(dǎo)致文不對(duì)題，偏離寫作的重點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行嘗試性的寫作時(shí)，缺乏必要的邏輯思維和關(guān)聯(lián)能力，無法選擇科學(xué)的表達(dá)方式，導(dǎo)致寫作表達(dá)效果不理想，不能高質(zhì)量的謀篇布局，使得文章的銜接生硬，作文結(jié)構(gòu)混亂，不能流暢的表達(dá)自身的寫作思維。對(duì)此，教師應(yīng)科學(xué)的利用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在繪制導(dǎo)圖中樹立寫作思路，構(gòu)建寫作大綱，以建構(gòu)科學(xué)的文章體系，使得文章寫作更具邏輯性，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語寫作，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平[3]。例如，教師布置以“Seasons”為主題的文章寫作時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生以“季節(jié)”為關(guān)鍵詞，從“一年四季、每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)、我最喜歡的季節(jié)”為分支，啟發(fā)學(xué)生合理的創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞分支中補(bǔ)充寫作內(nèi)容，形成符合邏輯的思維框架，以有效提升學(xué)生的寫作水平。因此，在初中階段的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以滿足學(xué)生對(duì)英語寫作的個(gè)性化需求。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖是新時(shí)代背景下的創(chuàng)新型教學(xué)方法，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的新課改目標(biāo)。在初中階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)的詞匯、語法、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和邏輯體系，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，不斷拓展英語課堂的內(nèi)涵和外延，以夯實(shí)初中生的英語知識(shí)，提高初中英語課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓓. 初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略研究[J]. 試題與研究， 2019（17）：63.

[2]郭婷. 初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2020， 669（01）：240-241.

[3]陸貞林. 談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語， 2020（33）：71.

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上初級(jí)中學(xué) 213176