許麗麗

摘要：隨著新課改不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也不斷提高。教師不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，并提高知識運用能力。同時，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，實施更加有效的教學(xué)方案來展開授課。本文以《乘法分配律》一課教學(xué)為例展開對深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);《乘法分配律》

前言：

數(shù)學(xué)理論知識枯燥乏味，但與現(xiàn)實生活有十分密切的聯(lián)系。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以將數(shù)學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活有效結(jié)合在一起，導(dǎo)入學(xué)生熟悉的生活案例，來幫助學(xué)生更加透徹學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。并且，教師要結(jié)合實際案例，來提高學(xué)生的知識運用能力，這樣才會使學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高效掌握數(shù)學(xué)知識，并改善學(xué)習(xí)效果。

一、依托現(xiàn)實生活展開提問

提問可以有效吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依托學(xué)生熟悉的實際生活展開提問，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，還可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生充分融入到數(shù)學(xué)知識的探索中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要深度挖掘教材，并結(jié)合學(xué)生熟悉的生活案例來提問，才會有效達(dá)到讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目的。

以《乘法分配律》為例，教師在講授完基礎(chǔ)知識后，若以偏離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)的案例來提問，鞏固課堂教學(xué)效果，學(xué)生實際學(xué)習(xí)收獲并不明顯。如：“商場中有打折促銷活動，風(fēng)衣85元一件、襯衫65元一件，問若想買5件風(fēng)衣和5件襯衫共需要多少錢？”。這個案例就離學(xué)生的實際生活比較遠(yuǎn)，屬于成年人案例，學(xué)生的興趣度自然會隨之打折;而教師假如引用：“學(xué)校舉辦跳繩比賽，五年級有5個班，六年級有7個班，每個班級需要領(lǐng)20根跳繩，問五六年級總計需要領(lǐng)多少根跳繩？”。這個校園案例，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較貼近，學(xué)生也比較熟悉，會積極投入到問題的解答中。此時，學(xué)生在濃厚興趣的推動下，思考和探索數(shù)學(xué)知識的動力也會十足，就會順利達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果都有直接的影響。所以，教師要注重提問內(nèi)容的設(shè)計，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)和出發(fā)點，才會使學(xué)生的思維跟隨教師的思路走，幫助他們深度學(xué)習(xí)與思考，從而高效掌握課堂知識內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，結(jié)合數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以使學(xué)生的思考空間更加廣闊，促使學(xué)生思維意識更加活躍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。同時，還可以使學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上，更加高效掌握數(shù)學(xué)知識。

比如學(xué)習(xí)《乘法分配律》一課時，教師可以引入這樣一道數(shù)學(xué)題：“小紅去文教店買學(xué)習(xí)用品，包括鉛筆和練習(xí)冊兩種，其中鉛筆2元一只，練習(xí)冊5元一本，她買了6只鉛筆和6本練習(xí)冊，總計需要多少錢？”。教師可以先讓學(xué)生列出等式。當(dāng)學(xué)生列出：“（2+5）×6=42”之后，教師再提問學(xué)生：“同學(xué)們，除了用這種方式來計算小紅總計消費的金額，還可以用什么計算方式來解答呢？如何來列等式呢？”。這樣就可以使學(xué)生從另一個角度去思考其它解答的辦法。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“小紅總消費金額是不變的，假如將兩部分消費金額分別計算出來之后，再相加到一起，是否也是小紅所消費的總金額呢。這樣就可以有效引導(dǎo)學(xué)生，從此思考方向去求解。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會列出：“2×6+5×6=42”的等式。接著，教師再讓學(xué)生對比兩個等式，并引入乘法的分配律知識：“在乘法中，當(dāng)遇到括號時，可以將括號內(nèi)的數(shù)字分別與括號外的數(shù)字相乘?！?。接下來，教師再引入一道較深的題型：“（12-5）×6還可以轉(zhuǎn)化成怎樣的等式？”，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，就會舉一反三，列出：“12×6-5×6=（12-5）×6”，這樣就可以使學(xué)生深度掌握這部分乘法分配的數(shù)學(xué)知識，并留下深刻的記憶。

教師要想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就要在教學(xué)過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生去深度思考，促使學(xué)生去發(fā)散思維，這樣才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)一項數(shù)學(xué)知識后，達(dá)到可以舉一反三的效果，從而高效掌握數(shù)學(xué)知識。

三、提高知識運用能力

課堂實踐教學(xué)中，教師除了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)或計算方法外，還要提高學(xué)生知識的運用能力，才會使學(xué)生更加扎實掌握數(shù)學(xué)知識，促使其深度理解。對此，教師可以通過將數(shù)學(xué)知識與生活案例結(jié)合到一起，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，去解決生活中的問題。這樣就可以使學(xué)生在解決問題的過程，有效提高知識運用能力，并為后期的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)。

同樣以《乘法分配率》這部分知識為例，當(dāng)學(xué)生掌握理論運算知識后，教師就可以通過實際問題，來促進(jìn)學(xué)生運用能力的提高。如，班級開聯(lián)歡會，教師借助這個生活實例來幫助學(xué)生提高知識運用能力。教師可以這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們班級內(nèi)要開聯(lián)歡會了，現(xiàn)在需要買一些水果和零食，你們來幫助計算一下總計需要多少錢好嗎？”。學(xué)生聽到是要為自己買美食，就會十分感興趣，并會追問教師買哪些水果蘋果和零食。此時，教師再說：“買桔子、蘋果還有瓜子。但不清楚共需要多少錢，同學(xué)們來計算一下吧。蘋果5元錢一斤，桔子6元錢斤，瓜子8元錢一斤。分別買9斤蘋果就可以了，一共需要帶多少錢才可以呢？”。學(xué)生就會將乘法分配律知識充分運用到計算中，并答復(fù)教師：“（5+6+8）×9=171元”。這樣就可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活運用到生活中，并解決問題。同時，也極大提高了學(xué)生的運用能力。

提高數(shù)學(xué)知識的運用能力，是學(xué)生深度掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中，不能忽視這一點，僅注重教授學(xué)生理論知識。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，靈活去運用，才會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識融會貫通，并牢固掌握，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提高。

總結(jié)：

總之，小學(xué)階段學(xué)生往往對他們熟悉的事物更感興趣，思維也正處在發(fā)展期。教師要想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就要將教學(xué)與學(xué)生實際生活巧妙聯(lián)系在一起，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣變得濃厚。并且，要引導(dǎo)學(xué)生靈活思考，使他們的思維不受到局限，才會促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，教師還要注重提高學(xué)生知識運用能力，才會有效達(dá)到教學(xué)目的。

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河北省衡水市饒陽縣實驗小學(xué) 053900