郭翠萍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中歷史課程教學過程，提問教學模式的運用是促進激發(fā)學生學習積極性，起到較強啟發(fā)性作用的高效教學方法。將科學的教學方法與提問教學模式充分結(jié)合，可以幫助學生進一步掌握歷史知識，進而達到深度理解的學習效果。本文將通過結(jié)合關鍵因素設計問題切入點、準確把握提問時機，調(diào)動學生積極性、強調(diào)循序漸進元素，促進逐層攻破、加強激勵式評價模式的運用，對歷史提問教學的有效策略及技巧進行分析。

1結(jié)合關鍵因素設計問題切入點

在歷史課程教學過程中，提問教學模式的運用要注重科學性和有效性。提問教學方法雖然效果比較理想，但是在實際的設計及運用過程中要加強完善，以科學的方式設計問題切入點，充分體現(xiàn)歷史教學內(nèi)容的豐富性及有效性。對此，歷史教師可以通過教學內(nèi)容的關鍵因素作為問題的切入點，充分激發(fā)學生的學習信心及學習興趣，強化學生的學習效果，幫助學生對歷史知識掌握更加全面。例如：在初中歷史《洋務運動》課程教學中運用提問教學模式期間，教師即可結(jié)合本課的教學重點為學生設計問題，以教學重點內(nèi)容為核心，幫助學生深度掌握本科重點內(nèi)容，提升學生歷史學習效果。比如依據(jù)洋務運動的代表人物、口號、起止時間、主要內(nèi)容等信息作為提問的核心便是科學有效的問題設計方式。同時，在提問教學模式的具體運用過程中，歷史教師的引導作用至關重要，可以幫助學生及時準確分析判斷學習內(nèi)容的關鍵因素，從而促進提升學生的學習效果。因此，充分利用歷史課程教學內(nèi)容中的關鍵因素作為提問教學的切入點，可以幫助學生更加深入地掌握相關歷史知識。

2準確把握提問時機，調(diào)動學生積極性

在提問教學方式的具體運用過程中，教師不僅要注重問題本身的運用效果，更要注重提問的時機，如果提問的時機不科學便會影響學生的學習效果。對此，教師要善于把握準確的提問時機，不僅可以提升學生對歷史知識的學習效果，同時可以充分調(diào)動學生參與學習的積極性。將提問教學與課前導入環(huán)節(jié)相結(jié)合便是比較合適的時機，提問教學環(huán)節(jié)的主要目的多在于將學生的思路引入至學習內(nèi)容中，充分激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣和探索好奇心，為之后的教學工作奠定良好基礎。例如：在歷史課程《抗擊八國聯(lián)軍》的提問教學設計中，教師便可以將其與課前導入環(huán)節(jié)相結(jié)合，以完善的教學方案，啟發(fā)性的問題充分激發(fā)學生的學習興趣及探索欲望。本課的主要教學目標在于引導學生了解義和團運動興起和發(fā)展的大致情況，使學生充分了解及分析《辛丑條約》的危害，理解八國聯(lián)軍侵華的目的。在本課的課前導入環(huán)節(jié)教學過程中，歷史教師可以利用多媒體信息技術直觀性特點將相關問題進行呈現(xiàn)，使學生通過視頻、圖片等形式對八國聯(lián)軍的基本社會背景進行了解和學習，從而促進提升學生的積極性，完善發(fā)展學生的學習效果。因此，科學性設計提問的準確時機，是調(diào)動學生學習興趣并促進提升學生學習效果的重要因素。

3強調(diào)循序漸進元素，促進逐層攻破

在提問教學模式的運用過程中，無論是問題的設計或是提問時間的設計，均要以科學的方式作為基礎，保證學生在每一個學習環(huán)節(jié)中均可深度掌握相關學習內(nèi)容，進而促進完成相關的學習目標。在歷史課程提問教學模式的運用過程中，教師可以遵循循序漸進的教學方式，利用逐步攻破的方法將歷史課程學習內(nèi)容進行掌握，從而促進提升學生的學習效果，發(fā)展學生的歷史學習能力。例如：在《新民主主義革命的開始》這一章的教學過程中，其中主要包含三節(jié)課程內(nèi)容。運用提問教學方式對學生展開教學工作期間，教師可以將三節(jié)課的教學內(nèi)容進行整合處理，以層層遞進的方式幫助學生逐層攻破學習內(nèi)容，從而促進提升教學效果。歷史學科教學內(nèi)容本身便是根據(jù)時間順序為主的教學課程，教師可以將循序漸進元素運用至整體教學流程中，充分體現(xiàn)提問教學的效果，同時展示層層遞進教學模式的優(yōu)勢特點，進而達到良好的教學效果。因此，在初中歷史課程教學中運用提問教學模式，要注重強調(diào)循序漸進教學原則，以逐層攻破的方式提升教學效果。

4加強激勵式評價模式的運用

提問教學的最終環(huán)節(jié)便是評價環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)在整體教學過程中不僅是收尾及總結(jié)的作用，同時起到鼓勵及明確的作用?？梢猿浞旨顚W生，強化學生自我認知能力，了解自身優(yōu)勢特點，同時感受不足及缺點，利用科學的方式進行完善和提升。在現(xiàn)代教學理念的發(fā)展背景下，教師在提問教學模式中可以運用多元化評價方式，幫助學生從多個角度進行自我認知。例如：在《中國共產(chǎn)黨的誕生》一課的提問教學工作中，總結(jié)及評價環(huán)節(jié)過程中，教師可以將激勵教育元素滲透至其中，利用學生自我評價、學生互相評價、教師總結(jié)評價等多種評價措施對學生進行引導，充分提升學生的自我認知效果，完善提問教學模式的整體流程。

總結(jié)：

綜上所述，在初中歷史課程教學過程中運用提問教學模式，要注重準確分析問題上合計切入點及提問時機，以層層遞進教學模式使學生進一步理解和掌握相關歷史知識。同時加強激勵式評價的運用，充分激發(fā)學生的學習信心，提升學生的學習效果，促進發(fā)展學生的歷史綜合水平。

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