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幼兒期是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、形成習(xí)慣最容易、最迅速的時(shí)期，因而也是教育的最佳時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期?！鞍凳尽敝傅氖侨说那楦泻陀^念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。隨著幼兒身心的發(fā)展，暗示教育的實(shí)施者應(yīng)逐漸由他人轉(zhuǎn)向自己，即實(shí)現(xiàn)由他人暗示向自我暗示過渡，從而逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的自我教育能力，實(shí)現(xiàn)從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或形成更具主體意義的自律傾向，這是幼兒暗示教育追求的更高層次的目標(biāo)。

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中使用暗示，有助于增強(qiáng)幼兒自信。在幼兒園的管理中，幼兒對(duì)教師的各種反應(yīng)都十分敏感，哪怕是一次微笑、一個(gè)皺眉，尤其在課堂上。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)良好時(shí)，教師投以贊許的目光和發(fā)自內(nèi)心的微笑，都會(huì)使幼兒感到教師是在鼓勵(lì)他、關(guān)注他，從而增強(qiáng)了自信。在心理學(xué)上，把“他人的評(píng)價(jià)和暗示將引導(dǎo)某人朝著他人所期待的方向發(fā)展”稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。該效應(yīng)在兒童教育中尤其受到重視，因?yàn)榉e極的心理暗示將引導(dǎo)幼兒朝父母所期望的方向發(fā)展。積極的暗示能對(duì)幼兒在心智發(fā)育方面產(chǎn)生良好的作用。

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中使用暗示，有助于幼兒重新認(rèn)識(shí)自我。如果教師善于運(yùn)用積極暗示教育幼兒，幼兒會(huì)比較客觀地了解自己的不足之處，從而不斷地努力，向更高的目標(biāo)努力前進(jìn)。如果采取間接的方式向幼兒表達(dá)我們的觀點(diǎn)，幼兒的接受效果就會(huì)好很多。特別是積極的心理暗示，更加有利于幼兒重新認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信心。積極的心理暗示帶給幼兒的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，能融洽教育者與被教育者之間的關(guān)系，含蓄而委婉，避免說理教育給幼兒帶來的壓抑感，使幼兒于無形中養(yǎng)成良好的道德認(rèn)識(shí)和行為舉止，以及堅(jiān)強(qiáng)的情感意志。

幼兒教師可使用語言暗示法，通過間接的暗示性言語影響兒童。教學(xué)者可有意識(shí)地欣賞兒童，對(duì)兒童流露自己的關(guān)心和愛護(hù)，讓兒童感受到關(guān)愛，受到鼓舞，增強(qiáng)其決心和動(dòng)力，向好的方向發(fā)展。如個(gè)別幼兒有時(shí)不遵守規(guī)則，影響了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，此刻不妨用言語對(duì)其進(jìn)行暗示，比如“今天小朋友們的表現(xiàn)都非常好，我們都很遵守紀(jì)律”，在表彰了一些表現(xiàn)好的小朋友后，教師可暗示說：“盡管這次還有幾個(gè)小朋友表現(xiàn)沒有那么好，但我相信今后他們會(huì)表現(xiàn)好的?！鄙駪B(tài)表情是人心靈和情感的直接體現(xiàn)，老師應(yīng)憑借神態(tài)表情給幼兒活躍的暗示教學(xué)。

幼兒教師可使用行為暗示法。教師和家長要為兒童建立典范，用自己的正確行動(dòng)影響兒童。身教勝于言教，“喊破喉嚨不如做出姿態(tài)”。教師和家長在日常生活中的行為是兒童最頻繁、最直接、最具權(quán)威性的影響源。這里既可能有積極正面的教學(xué)，也可能有消極影響和負(fù)面效應(yīng)。教師對(duì)兒童的嚴(yán)厲，應(yīng)是以對(duì)自身要求更嚴(yán)厲為前提條件的。

語言的暗示法是暗示教學(xué)法中的一個(gè)嘗試，嘗試解碼教師用來有效地說服他人、影響社會(huì)信念和信念系統(tǒng)的一些關(guān)鍵語言機(jī)制。語言的暗示法與語言的詞匯和邏輯有關(guān)?？陬^語言即言語，是人類獨(dú)有的典型特征，它也被認(rèn)為是將人與其他動(dòng)物區(qū)別開來的主要因素之一。幼兒在進(jìn)行角色創(chuàng)作時(shí)，由于創(chuàng)作狀態(tài)非常脆弱，受到輕微的影響就會(huì)從好不容易找到的角色感覺里跳出來，無法更好地完成角色的主要任務(wù)。像這種對(duì)于角色創(chuàng)作極端不自信、極其敏感和容易接受暗示的情況，幼兒教師怎樣選用積極有效的語言使幼兒擺脫這種不良的創(chuàng)作狀態(tài)，將直接影響教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

體態(tài)暗示是溝通師生感情的特殊信息傳遞方式，尤其是在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)，起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用。例如教師手勢(shì)的運(yùn)用。我們每天都在使用我們的手勢(shì)，表達(dá)心中的意思。但是身為幼兒教師要特別明確如何使用拳、掌、指、手臂等手勢(shì)語。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在交流時(shí)，雖然說話內(nèi)容一樣，但雙方選擇不同的手勢(shì)，暗示給對(duì)方的效果便千差萬別。比如，介紹一名在比賽中勝出的幼兒，教師使用的語言是“這次比賽的優(yōu)勝者是某同學(xué)”，如果教師的手臂是完全伸長向斜側(cè)上方三十度，幼兒會(huì)把這位同學(xué)所取得的成績通過老師手勢(shì)的暗示加強(qiáng)到極致并進(jìn)行反饋。

教育者根據(jù)一定目的，采用各種暗示手段，使受教育者在興趣、能力、愛好、情緒、態(tài)度或認(rèn)知傾向等方面發(fā)生變化，提升其思想水平、增強(qiáng)其能力，從而達(dá)到教育目的。暗示用得好，就像一陣潤物無聲的細(xì)雨，悄悄滋潤幼兒稚嫩的心靈，對(duì)培養(yǎng)幼兒規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有重要意義。童年積極的暗示，帶給每個(gè)幼兒的是不斷提高的自信，進(jìn)而一步一步走向成功。

總而言之，教育幼兒是教師一生的事業(yè)，讓我們多給幼兒一些積極的心理暗示吧！

（作者單位系江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港幼兒園）