辛恬

摘要：在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，單詞既是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生要想提升自身綜合英語素質(zhì)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，如何提升自身的單詞教學(xué)效能，是初中英語教師亟需解決的教學(xué)問題。本文從開展任務(wù)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究興致;滲透賞識(shí)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生建立正向心理場;滲透趣味學(xué)習(xí)因素，創(chuàng)設(shè)有效單詞學(xué)習(xí)環(huán)境三方面，對優(yōu)化初中英語單詞教學(xué)策略，進(jìn)行簡要探究，以期為廣大初中英語教師的日常單詞教學(xué)實(shí)踐，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;單詞;賞識(shí);興致;學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中英語教師要想優(yōu)化自身的單詞教學(xué)效能，就需要改變傳統(tǒng)模式下的單詞教學(xué)，要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行單詞教學(xué)方面的改進(jìn)，由此才能夠提高自身的單詞教學(xué)價(jià)值?？v觀當(dāng)今初中英語課堂的單詞教學(xué)效能，不難發(fā)現(xiàn)教師的單詞教學(xué)，并未進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)仍舊停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下。針對此種教學(xué)方面的情況，初中英語教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)到單詞對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，由此才能夠在日常教學(xué)中，作出具有實(shí)踐意義的教學(xué)改進(jìn)。

一、開展任務(wù)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究興致

初中英語教師優(yōu)化自身的單詞教學(xué)，是為了提高學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面的效能。因此，初中英語教師可以直接以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行思考。要想提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效能，英語教師應(yīng)該在單詞教學(xué)中，喚醒學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興致。只有學(xué)生能夠從自己的主觀意愿出發(fā)，他們的單詞教學(xué)也才能夠取得顯著的提升。為了提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興致，教師應(yīng)該在單詞教學(xué)中，采用任務(wù)教學(xué)模式，在此模式下，學(xué)生便能提高自身的單詞學(xué)習(xí)效能。

具體來說，在教學(xué)“What can I do for you”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中英語采用任務(wù)教學(xué)模式的首要任務(wù)，就是將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過任務(wù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)本課的單詞。當(dāng)初中英語教師能夠?qū)⒈菊n的單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)的方式的呈現(xiàn)給學(xué)生后，學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)就從抽象狀態(tài)演變?yōu)榫呦鬆顟B(tài)，由此就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，若是教師沒有在課堂教學(xué)之初，將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教授給學(xué)生，而是在課中環(huán)節(jié)中中，進(jìn)行呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那就不屬于此種教學(xué)模式。一旦學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興致受到了激發(fā)后，他們在單詞的學(xué)習(xí)過程中，也就能夠有更好的表現(xiàn)，繼而能夠更為有效地提高自己的單詞學(xué)習(xí)效能。

二、滲透賞識(shí)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生建立正向心理場

初中英語教師要想優(yōu)化自身的單詞教學(xué)，可以先從帶動(dòng)學(xué)生的積極性做起。初中階段的學(xué)生，在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，總是會(huì)遇到挫折，當(dāng)他們遇到挫折后，他們往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的熱情。此種情形，在學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)中也存在。因此，初中英語教師在單詞教學(xué)中，可以滲透賞識(shí)教育理念，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，遇到挫折后，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，由此便能夠重新喚起他們對學(xué)習(xí)英語的熱情。

學(xué)生受到適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和激勵(lì)后，心情十分舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機(jī)，記憶痕跡保持相對持久。

具體來說，在教學(xué)“Would you like to cook with us”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，班級中的部分學(xué)生，往往沒有良好的英語基礎(chǔ)能力，因此他們在英語的學(xué)習(xí)中，就常常出現(xiàn)力不從心的效果。我們知道，在一個(gè)班級中，學(xué)生是組成班級的主體，每一個(gè)學(xué)生對于班級來說都是不可獲取的一部分，因此，當(dāng)這部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣后，他們自然會(huì)影響班級中的其他學(xué)生，為了不讓這部分的學(xué)生影響班級的整體風(fēng)氣，英語教師應(yīng)該在單詞教學(xué)中，滲透賞識(shí)教育理念，在此種理念下，在學(xué)生遇到單詞學(xué)習(xí)上的困難后，教師就要應(yīng)該對對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，由此便能夠讓他們保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能夠從基礎(chǔ)入手，提高自身的學(xué)習(xí)效能。

三、滲透趣味學(xué)習(xí)因素，創(chuàng)設(shè)有效單詞學(xué)習(xí)環(huán)境

很多教師一味地傳授單詞的讀音、拼寫和用法，這樣讓學(xué)生感到乏味。如果課堂上穿插一些小游戲，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生由于在平時(shí)的生活中，將自己的所有時(shí)間，都放在了學(xué)習(xí)上，因此趣味性的內(nèi)容，特別能夠抓住他們的注意力。因此，初中英語教師要想提高自己單詞教學(xué)效能，就可以滲透趣味性的因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的單詞環(huán)。由此既能夠提高學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的注意力，有能夠提高他們的學(xué)習(xí)單詞的記憶效果。

具體來說，在教學(xué)“What time is it now”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，英語教師可以采用游戲的模式，為學(xué)生創(chuàng)建出豐富的課堂學(xué)習(xí)模式。英語教師可以結(jié)合單詞的釋義，為學(xué)生演示出能夠符合相關(guān)單詞釋義的句子，其后讓學(xué)生通過教師的行動(dòng)，對單詞的釋義進(jìn)行猜測。在學(xué)生猜測的過程中，他們既能夠提高有效地完成單詞的學(xué)習(xí)，也能夠體驗(yàn)到單詞學(xué)習(xí)中的趣味性，進(jìn)而能夠讓英語教師成功地優(yōu)化自身的單詞教學(xué)效能。

綜上所述，初中英語教師在日常教學(xué)中，成功地優(yōu)化了自身單詞教學(xué)的模式后，不僅能夠讓學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)道路上，進(jìn)步的更快，而且還能夠提高自身的英語教學(xué)價(jià)值。英語教師能夠成功優(yōu)化自身的單詞教學(xué)，那么也就能夠優(yōu)化英語課堂其他方面的教學(xué)，由此英語課堂的教學(xué)模式也就能夠整體的被優(yōu)化。因此，不論是英語教師還是學(xué)生都能夠從中受到正向的影響。基于此，初中英語教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，注重提升自身的單詞教學(xué)質(zhì)量，要以單詞的教學(xué)為基點(diǎn)，提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)

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