許銘裕

摘要：詩(shī)詞是具有韻律的，積極地在詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效化朗誦，是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好情操的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面重視起詩(shī)詞朗誦教學(xué)，進(jìn)一步會(huì)同其他優(yōu)秀的語(yǔ)文教師群體，不斷地探索和總結(jié)有效開(kāi)展詩(shī)詞朗誦教學(xué)的策略和方法，并在具體的朗誦教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)短板和補(bǔ)足漏洞，繼而強(qiáng)化朗誦教學(xué)實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生在有效的詩(shī)詞朗誦中實(shí)現(xiàn)我的升華。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就小學(xué)古詩(shī)詞誦讀有效教學(xué)策略進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;誦讀;教學(xué);策略;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-118

目前，在古詩(shī)詞朗誦教學(xué)過(guò)程中存在不少的問(wèn)題，如朗讀不通順、忽視朗誦方法教授、學(xué)生朗誦熱情不高、忽視朗誦情景構(gòu)建等等，使得小學(xué)古詩(shī)詞朗誦教學(xué)效益受到了很大程度的影響，自然不利于學(xué)生更好的通過(guò)古詩(shī)詞朗誦來(lái)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)和提升情感。還需要教師積極地針對(duì)古詩(shī)詞朗誦教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，積極地探索解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，進(jìn)而不斷提升詩(shī)詞朗誦教學(xué)的質(zhì)量和效能，助力學(xué)生更好的提升。

一、引入多樣手段，掃除朗誦障礙

在朗誦教學(xué)中首先要讓學(xué)生將古詩(shī)詞讀通順、讀流利，這是最基礎(chǔ)的問(wèn)題，但由于古詩(shī)詞內(nèi)涵深刻，部分古詩(shī)詞中還有通假字、古今異義字，且古詩(shī)詞較為凝練，導(dǎo)致學(xué)生朗誦過(guò)程中存在讀不通詩(shī)歌內(nèi)容的問(wèn)題，自然不利于學(xué)生有效的開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦學(xué)習(xí)。還需要教師積極地在朗誦教學(xué)過(guò)程中引入多樣手段，掃除朗誦障礙，為更為有效化的朗誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《絕句》古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，教師要積極地引入多樣手段，掃除朗誦障礙。教師可以積極地借助PPT課件對(duì)該詩(shī)歌中的生字詞進(jìn)行精準(zhǔn)化講解，并輔佐具體的練習(xí)題目進(jìn)行練習(xí)鞏固，還要對(duì)古詩(shī)詞中包含的古今異義字、生僻字、多音字、通假字等進(jìn)行細(xì)致化和全面化的講解，讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)性的生字詞進(jìn)行較好的理解和掌握。此外，教師還要積極地借助微課視頻為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)講，同時(shí)積極地開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理順詩(shī)歌內(nèi)容，全面掃除朗誦障礙，為后續(xù)的含情朗誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重朗誦示范，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

朗誦是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有讓學(xué)生掌握一定的朗誦技巧，才能讓學(xué)生沿著正確的方向開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦，進(jìn)而提升古詩(shī)詞朗誦的效益。還需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合該首古詩(shī)詞朗誦的特點(diǎn)，積極地注重課堂的朗誦技巧教授和朗誦示范，給予學(xué)生良好的朗誦指引，進(jìn)而讓學(xué)生更為精準(zhǔn)化開(kāi)展朗誦，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效益的提升。例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》內(nèi)容時(shí)，教師要積極地進(jìn)行朗誦示范。教師要在示范中讀準(zhǔn)音、讀準(zhǔn)調(diào)，并準(zhǔn)確進(jìn)行斷句，避免誤導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生作錯(cuò)誤地示范。之后，要做到示范含情，教師要在朗誦示范中結(jié)合具體的詩(shī)句活調(diào)高音調(diào)、或者提高音響，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候借助體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行輔助朗誦，真正的做到結(jié)合詩(shī)句抑揚(yáng)頓挫，給予學(xué)生更好的體驗(yàn)，繼而強(qiáng)化朗誦實(shí)施。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與

如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在古詩(shī)詞朗誦中的參與熱情和參與活力，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞朗誦中應(yīng)該思考的主要問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地轉(zhuǎn)變古詩(shī)詞朗誦教學(xué)思路，進(jìn)一步在古詩(shī)詞朗誦教學(xué)中引入豐富化的活動(dòng)，并以活動(dòng)為依托，積極地帶動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生更好積極地主動(dòng)的開(kāi)展朗誦，進(jìn)而促進(jìn)朗誦效益的提高。例如，在學(xué)習(xí)《三衢道中》詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，可以組織“朗誦接龍”活動(dòng)，如讓每個(gè)學(xué)生在朗誦中誦讀一句詩(shī)歌，這樣依次輪流進(jìn)行，而教師則要積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)，還要積極地糾正不同學(xué)生的發(fā)音、情感表達(dá)，也要積極地進(jìn)行活動(dòng)秩序的維護(hù)，還要積極地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，進(jìn)而在活動(dòng)中帶動(dòng)學(xué)生參與，提升朗誦的趣味性。

四、構(gòu)建詩(shī)詞情景，培養(yǎng)學(xué)生情感

古詩(shī)詞中融入了作者豐富的情感，積極地在朗誦中引導(dǎo)學(xué)生品味情感，也是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)所要考慮的重要課題，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合具體的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，積極地在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建良好的情景，以讓學(xué)生在情景的感染下更好的開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦，繼而培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的提升。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課視頻構(gòu)建情景：重陽(yáng)節(jié)到了，作者插著茱萸登上山峰，山頂畫(huà)面美如畫(huà)，但是詩(shī)人孤獨(dú)一人爬山，不覺(jué)想起自己遠(yuǎn)在山東的兄弟，這佳節(jié)時(shí)光自己卻不能陪伴他們，不禁感慨萬(wàn)千等，讓學(xué)生結(jié)合這些情景開(kāi)展朗誦，進(jìn)而讀出重陽(yáng)節(jié)孤獨(dú)無(wú)依和思念家鄉(xiāng)的思想情感，繼而更好的進(jìn)行情感的抒發(fā)和升華。

綜上所述，積極地強(qiáng)化古詩(shī)詞朗誦教學(xué)，是教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞認(rèn)識(shí)和塑造學(xué)生良好情操的關(guān)鍵所在，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合該節(jié)課的古詩(shī)詞朗誦教學(xué)的基本現(xiàn)狀和存在的突出問(wèn)題，積極地研究解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，并在具體的古詩(shī)詞朗誦教學(xué)中引入多樣手段，掃除朗誦障礙;注重朗誦示范，深化學(xué)生認(rèn)識(shí);開(kāi)展趣味活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與;構(gòu)建詩(shī)詞情景，培養(yǎng)學(xué)生情感等，全面改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)階段古詩(shī)詞朗誦教學(xué)，為學(xué)生更好的開(kāi)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)助力。

參考文獻(xiàn)

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