楊善濤

【摘要】“只要能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”是著名教育學家蘇霍姆林斯基對教育的觀點。因此，在現(xiàn)實教育教學中，必須要重視學生課堂教學的主體地位，以激發(fā)學生學習興趣為教學目標，采取個性化教學方式激發(fā)學生產(chǎn)生學生動機，對所學教學內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，集中精力進行有效、個性化的學習。

【關鍵詞】個性化;激趣;課堂教學

個性化教學包括個性化的教與個性化的學兩方面，教師個性化的教起決定作用，只有為學生創(chuàng)設利于學生個性化學習和發(fā)展的學習條件，才能保障學生有效開展個性化學習，如果不為個性化學創(chuàng)設個性化學習基礎條件，那么就會促使個性化學開展阻礙重重。因此，在教學中，如何通過教師個性化的教，去引領學生個性化的學，是值得每個教師深思的話題。

一、個性化導入激趣，讓課堂起航。

1、激情引入，熏陶感染。

語文教學的內(nèi)容，大多是情注其中的作品，教學的靈魂所在就是文學中所透出的情感。學生的情感體驗與情緒的激發(fā)，需要教師在教學中飽含激情的引入，使學生在特定的氛圍中受到感染。在《春》一文的授課中，教育家于漪是如此引入：“美是隨處可見的，對于我們的眼睛而言，只是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^引用法國大雕刻家羅丹所說的經(jīng)典名句作為引入?！叭伺c大自然是共生的，是每一個人都能接觸到的，大自然為我們所帶來的美是隨處可見的。對于我國廣闊的錦繡河山而言，它在不同的季節(jié)所散發(fā)、展現(xiàn)出的美姿是令人陶醉的。”再運用簡潔、飽含深情的語言對我國美麗河山進行描述導入，促使學生即被描述“美”的名言語句所吸引，又被祖國美麗河山的景色美所吸引，在情感的激發(fā)中，讓學生對《春》這篇文章展開了興趣盎然的學習與探索。這正如美國著名的心理學家利柏曾指出的“情感本身就是動機”。因此，教師在課前如果能以情來打動學生，調(diào)動他們的學習動機，便會使課堂精彩起航。

2、“工具”切入，直觀形象。

學生學習的動力源泉，對知識探索的求知欲都是由“興趣”所激發(fā)的。在教學開始就想方設法吸引學生，調(diào)動學生學習積極性，是每個教師所必須探究的問題。教學中，教師采取多樣化教學手段，如：利用掛圖、電化教學手段、讓學生觀察實物等等?！肮ぞ摺痹诮虒W活動中的切入，將學生所學習、難以理解的抽象知識具體、形象化，促使學生思維得以激發(fā)，讓學習變?yōu)榱硪环N形式的趣事，提高學生學習興趣。如：《威尼斯的小艇》y一文的教學中，首先通過利用多媒體設備將威尼斯美麗景象向?qū)W生進行展示，外形獨特的小艇，形式不同的石橋，縱橫交錯的河道，直觀展現(xiàn)在學生面前，把學生帶到了威尼斯優(yōu)美的風光之中，激發(fā)了學生探究《威尼斯的小艇》的興趣。使學生由“想知”進而發(fā)展為“樂知”，這樣便為授課打下了成功的基礎。

二、個性化引領激趣，讓課堂精彩。

1、活動起來，更精彩。

教師在以往教學活動中所扮演的是活動開展的主宰者、知識的傳授者、教學結果的評判者，學生在課堂中只是負責聽、學，課堂缺乏學習氛圍，死氣沉沉，讓學生感到枯燥無味。因此，必須要實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，設計以學生為教學主體的教學方案，從新時代學生群體學習特點和實際學習需求出發(fā)，以教學內(nèi)容活動為載體，設計并積極開展互動性強、促使學生可以自主思考、探究、合作交流的多樣化教學模式。同時，教師要轉(zhuǎn)變思想，找準教學中的定位，做好學生學習的引導者，積極參與到學生的教學活動中，指導學生充分利用自身的眼、耳、口、鼻、大腦等多種器官融入到組織討論中，激蕩其內(nèi)心的情緒，激活其思維的火花。同時，還可以解放學生的空間束縛，引導孩子在課堂以外去真切感受生活魅力。

這樣富有個性的教學，將學生課堂主體地位凸顯，讓學生真正融入到教學活動中，促使課堂變得更加豐富多彩。

2、設問激趣，更刺激。

古希臘圣哲之一，教育家蘇格拉底指出，學生“真理”的發(fā)現(xiàn)，可以從對話中進行激發(fā)。“產(chǎn)婆術”是其對自己教學方法的統(tǒng)稱，以“設問”的形式，在學習中給予學生提示和引導，為學生自行找出答案提供幫助。

所以說，在具體的教學中，我們也應精心設問，從而給予學生重錘敲擊的刺激作用，激發(fā)學生尋找答案的熱情。

3、鼓勵激趣，更活躍。

“數(shù)子十過，不如獎其一功。”、“好孩子是夸出來的”等等這些格言都指出了鼓勵的重要性。所以，具體教學中，學生在問題回答過程中，我們應用“回答的很好”、“回答的很全面，你很會動腦筋”之類的語言加以肯定和表揚。也可以問全班同學“他回答的正確嗎？”“大家同意嗎？”引導全班同學對學生進行表揚和確定。學生問題回答不正確或不全面時，教師對所回答內(nèi)容完全否認，而是要確認答案中的正確部分加以鼓勵。因為學生在學習過程中的嘗試每一次被證實，都會使其感到成功的快樂，進而激發(fā)起對新刺激的興趣。

三、個性化結課激趣，讓課堂升華。

我們一般要求好文章的結尾要如“豹尾”般簡潔，收縮有力。當然一堂成功的課堂教學亦應與“豹尾”一樣精煉，讓學生學以致用，那么，如何把學生已經(jīng)疲憊了一節(jié)課的思維再次激活呢？我們認為，教師必須首先要有激情，從而帶動學生。同時還要注意情趣激發(fā)，因為這時的激趣有時比開始更重要。既可以實現(xiàn)對學生思維的再次激活，又可以促使學生學以致用，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效果。

語文學習若以旁觀者的身份看待書中的人和事，學生缺乏主動的體驗，也就很難獲得真切的感受。因此，在結課時設置一些懸念，提出某些假設，把教材中的“別人”換成“自我”，喚起學生體驗的激情。比如講《我不能失信》一文時，可以這樣結課：假如你是宋慶齡，約好了朋友，你會怎么做？這樣的個性化的假設教學，引發(fā)了學生再次思考的興趣，以自身的切實體驗來加深對文章內(nèi)容的理解，收效會更大?！皩λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣是對學生學習的最高刺激，”這是美國著名教育家布魯納提出的觀點，在課堂學習中，學生只有保持濃厚學習興趣，才能實現(xiàn)將學習任務變成一種享受，一種愉快的體驗，也更能展示學生的個性。因此，我們教學一定要注意運用個性化的激趣教學，去激發(fā)學生的學習興趣。把激趣教學不僅局限于課的開始，更應貫穿于課堂，讓課堂在結課時升華。