阮紅艷

【摘要】眾所周知，學(xué)校作為知識(shí)創(chuàng)新、傳播、教育的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著為我國(guó)培育更多優(yōu)秀人才的重任，但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度提快的原因，使其創(chuàng)新人才的需求量也在快速增加。特別是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，要著重對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提高重視，在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行改革，使自己的教學(xué)更加全面，更加創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);教學(xué);創(chuàng)新

引言

21世紀(jì)的今天社會(huì)更看重的是創(chuàng)新型人才。針對(duì)這一情況，教育部門應(yīng)當(dāng)引起重視，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，使其能夠勇敢的迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。畢竟只有學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，關(guān)于對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，一定要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，畢竟創(chuàng)新是我國(guó)進(jìn)步和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，能夠使?guó)家長(zhǎng)期處在進(jìn)步的階段。因此在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)這方面提高關(guān)注，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起創(chuàng)新動(dòng)力

教師一定要清楚的認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，不僅是在初中、高中階段，小學(xué)階段也一樣重要，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己的疑問提出來。畢竟偉人愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，只有學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生疑問，并且提出疑問之后才會(huì)想辦法去解決，所以說質(zhì)疑比解決更重要。很多時(shí)候?qū)τ趩栴}的解決是需要技能而已，而質(zhì)疑則是需要人類進(jìn)行思維的。在回答問題的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生異于常人的想法，這時(shí)也不要打擊他們，要細(xì)心的聽取他們的見解，這樣能夠更好的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。其實(shí)小學(xué)生對(duì)于一些很小的問題都會(huì)產(chǎn)生自己的興趣和疑問，就比如說為什么老師就能夠?qū)σ恍┛谒泐}一下子就能得出結(jié)果呢，而自己則需要計(jì)算。還有就是為什么蓋房子要搭三角形的木架呢？其實(shí)這些都是學(xué)生產(chǎn)生疑問的一個(gè)過程，只有疑問產(chǎn)生了，才能夠使得學(xué)生想要去求知，逐步使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，從而使創(chuàng)新意識(shí)得到形成。

二、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)游戲性情景更適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)所用，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中借助游戲性情景的設(shè)置，可以讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有更深的印象。相信沒有哪一個(gè)小學(xué)生能夠?qū)τ螒蛘f不。所以在游戲當(dāng)中融入新的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠使學(xué)生的注意力集中到知識(shí)和游戲當(dāng)中，這樣有利于知識(shí)的教學(xué)，讓更多的學(xué)生學(xué)到知識(shí)。從而也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

三、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)了，畢竟當(dāng)前時(shí)代所培養(yǎng)出來的人才是更加全面且創(chuàng)新型的。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較死板，主要是以教師的講解為主，學(xué)生格式被動(dòng)的坐在教室里接受講解。這樣無法讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的意義。針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教學(xué)如果是這樣一成不變、枯燥乏味的話，是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革，借助于合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)得到互相補(bǔ)充，而且還能夠讓學(xué)生在合作當(dāng)中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有一個(gè)新的了解，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)，從而不斷的提高自己的創(chuàng)新能力。比如在圖畫應(yīng)用題的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由一個(gè)人借助學(xué)習(xí)工具擺出一些圖畫，然后讓另外的一些組員根據(jù)所擺出的圖畫，自己來創(chuàng)新一些應(yīng)用題，這樣對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠起到一定的激發(fā)作用。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

任何教學(xué)能力的培養(yǎng)都要面向全體學(xué)生，創(chuàng)新能力也是如此，而不是個(gè)別學(xué)生。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生整體素質(zhì)的提高，才會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到優(yōu)化和提升。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該做到一視同仁，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，針對(duì)于他們的個(gè)性以及特點(diǎn)進(jìn)行具體的教學(xué)安排，教師不能夠因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，而選擇區(qū)別對(duì)待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)地方表現(xiàn)的特別優(yōu)異的時(shí)候，一定要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們的自信心能夠得到增強(qiáng)，除此之外，關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，也應(yīng)該被更多的教師所關(guān)注到。讓學(xué)生在這個(gè)氛圍當(dāng)中能夠勇敢的進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以借助多媒體工具為學(xué)生增添一些樂趣，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)直觀的感受。教師教學(xué)的時(shí)候所使用的教學(xué)語言也應(yīng)該經(jīng)過反復(fù)的推敲，盡量使用簡(jiǎn)單精煉的語言，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，當(dāng)然詼諧幽默的語言也是可以采用的，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是一定的幫助。

結(jié)束語

根據(jù)對(duì)上文敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可知，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的，這能夠促進(jìn)我國(guó)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展。因此，學(xué)校以及教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面都應(yīng)該提高重視，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要勇于創(chuàng)新，用一種全新科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力能在這個(gè)過程當(dāng)中得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令凱.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021，{4}（02）：195-196.