顧宇輝

摘要：plc課程是機電類專業(yè)重要的專業(yè)課程，擁有較強的實踐性與理論性，需要教師在課程開設階段通過實踐與理論相結(jié)合的方式，提升課程教學的質(zhì)量和效率，而將理實一體化教學法融入到plc課程中，能夠切實實現(xiàn)理論教學與實踐教學相互融合、相互融通的教學目標，切實實現(xiàn)學生“做中學”、“學中做”的教學效果。對此本文結(jié)合理實一體化教學法的內(nèi)涵，探究plc課程教學問題，提出相應的應用策略和渠道，以其提升課程教學的質(zhì)量和效率，推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：理實一體化;plc課程;應用

引言

在電器控制設備與計算機應用技術快速發(fā)展的背景下，我國自動化技術發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)階段，不論是自行設計的控制系統(tǒng)，還是國外引進的生產(chǎn)線，都將plc技術作為控制系統(tǒng)的重要器件。而加強plc（可編程控制器）的實踐教學和理論傳授，能夠培養(yǎng)出契合社會市場經(jīng)濟發(fā)展的綜合型、實踐型、應用型人才，推動我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

一、理實一體化教學法的基本內(nèi)涵

理實一體化教學法主要指將實踐教學與理論教學相互融通的教學方法，能夠突破傳統(tǒng)實踐教學與理論教學的窠臼，使教學環(huán)節(jié)更加集中、更加有效，切實發(fā)揮教師在課程開設與學生培養(yǎng)中的主體作用，即憑借設定的教學目標或教學任務，讓教師和學生邊做、邊學、邊教，全程形成技能與素質(zhì)培養(yǎng)的框架，深化實踐教學與課堂教學的內(nèi)涵，增強教學的實效性和針對性。在理實一體化教學過程中，實踐與理論相互交替，抽象和直觀交錯遞進，沒有先理后實，或先實后理的邏輯順序，教師可以更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與實踐操作能力，激發(fā)學生參與教學活動的積極性和自主性。而在現(xiàn)代信息技術的支持下，微課、慕課模式能夠與理實一體化教學融合起來，使實踐與理論結(jié)合的程度更深，學生可以充分利用教學資源、學習資源，提升理論學習、實踐探究的整體質(zhì)量。而與之相關的理論也被不斷地被應用進來，如支架理論、生態(tài)教學理論、結(jié)構注意教學理論等，都能夠切實地提升理實一體化教學的實效性和有效性。

二、傳統(tǒng)“plc課程”所存在的問題

plc課程被普遍開設在工業(yè)機器人技術、電氣自動化、機電一體化等專業(yè)中，傳統(tǒng)的教學模式或教學方法，普遍以先理論后實踐的方式為主，教師需要結(jié)合課程標準，將課程劃分為實訓與理論兩大部分，其中實訓課程普遍要少于理論課程，約占總課時的30%。在這種授課機制的影響下，學生的主觀能動性難以得到充分地發(fā)揮，無法積極地、充分地融入到實踐實訓的不同環(huán)節(jié)中，嚴重影響到到課程學習的質(zhì)量和效率。此外先理論教學、后實踐實訓，還容易存在學生在后期實操訓練中，理論知識模糊不清、實踐效果良莠不齊的問題。不僅導致實訓教學與理論教學相互脫節(jié)，更嚴重影響到plc課程的教學質(zhì)量和效果。究其原因，具體有以下兩方面。首先是主觀層面。學生基礎較為薄弱，難以接受并理解理論知識。進而喪失學習plc理論的積極性和自主性。其次是客觀因素。plc課程實踐性較強。指令學習又較為枯燥、抽象。雖然學生能夠掌握較為完備的指令知識，但卻難以在相應的設備上進行及時驗證。此外，在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生生活、學習的重要組成部分，能夠使學生呈現(xiàn)出全新的特征和特點。因而傳統(tǒng)較為枯燥、刻板、滯后的教學方法，將難以契合學生的認知特點和發(fā)展需求，導致plc理論教學與實踐教學的質(zhì)量無法得到有效地提升。

三、理實一體化在plc課程中的應用策略

理實一體化教學是將實踐教學與理論教學有機結(jié)合起來的教學方法，能夠彌補傳統(tǒng)教學所存在的弊端和不足，提升學生在教學中的主體地位，使教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務者。然而在將理實一體化應用在PLC課程時需要教師明確PLC課程的特征和特點，探究現(xiàn)代學生在課程學習與知識探究中的行為傾向，從而選擇出優(yōu)質(zhì)的教學理論、教學方法或教學模式作為支撐。首先，方法確定。通過探究理實一體化的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)理實一體化教法可以與其他教學理論、教學方法或教學模式融合起來，使教學過程更加多元化、多樣化。因此結(jié)合plc課程的基本特征，教師需要選擇任務驅(qū)動、項目驅(qū)動、問題探究、小組合作等教學方法或模式。其次整合教學內(nèi)容。教師需要將教學知識點與教學任務整合起來，讓學生在理實一體化教學過程中，更好地理解并深化plc理論知識。譬如自鎖控制任務包括“復位置位指令”知識點。模式選擇任務包括“子程序調(diào)用、跳轉(zhuǎn)”等運算指令。最后是教學過程。在實施理實一體化教學法的過程中，教師需要通過布置任務、講解指令、小組討論、實施任務、程序調(diào)試、教師評價、問題解決等方式，完成教學任務。在這個過程中，教師可引導學生通過觀看慕課視頻或微課視頻的方式，將理論與實踐結(jié)合起來;也可在實踐后，通過理論講解的方式，傳授知識。此外，在課程結(jié)束后教師還需要借助線上測驗的方式，評價學生的學習成果，使理實一體化教學更具針對性。

結(jié)語

將理實一體化教學法應用在plc課程中，能夠切實彌補傳統(tǒng)教學問題、弊端及不足，深化學生對理論知識的理解與應用，幫助學生更好地提升實踐操作能力。然而在理實一體化應用前，教師必須注重對現(xiàn)代教學理論、教學方法及教學模式的融入，讓理實一體化所擁有的實踐育人功能得到充分地發(fā)揮，從而為學生獲得更好地職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長奠定堅實的基礎。

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