韋麗

摘要：在新課程改革的背景下，學(xué)校和教師意識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會(huì)再過度重視學(xué)生的書面成績(jī)，小學(xué)高年級(jí)階段的語文教師越來越注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中走出來，大多數(shù)課堂教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著時(shí)代發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。一些學(xué)校沒有進(jìn)行課程創(chuàng)新，仍然把傳統(tǒng)教學(xué)作為主要教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的閱讀教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往都是從教師的課上講解得來的，僅通過上課老師的講解來理解知識(shí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生的理解存在片面性。另外，學(xué)生的思維具有發(fā)散性，在課堂上無法保持長(zhǎng)時(shí)間注意力集中的狀態(tài)，學(xué)生的課上學(xué)習(xí)積極性較差，語文知識(shí)得不到積累。而教師在課上授課時(shí)，往往習(xí)慣將文章逐字講解，對(duì)于文章中心進(jìn)行直接分析，忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，沒有尊重學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到鍛煉，獨(dú)立解決問題的能力就會(huì)難以提高，對(duì)老師的依賴性也會(huì)變強(qiáng)。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1增強(qiáng)閱讀教學(xué)中情感，在課堂上以學(xué)生為主體

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品審美意識(shí)獲得提高。在課堂教學(xué)中，教師起著指導(dǎo)作用，需要將教學(xué)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的作用充分發(fā)揮出來。首先，教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，使得教學(xué)效果獲得提高，促使小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)順利開展。教師還需要有效整合學(xué)生、課本和課堂環(huán)境，加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)主動(dòng)參與，還可增加討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。其次，教師在語文閱讀教學(xué)中，可添加日常生活中元素，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主進(jìn)行選擇加以學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)。最后，教師在課堂教學(xué)中，必須要起到引導(dǎo)者作用，將對(duì)課堂的作用充分發(fā)揮出來，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，來對(duì)學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行拓寬。

2.2應(yīng)用合理的教學(xué)方法

為了提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須應(yīng)用合理的教學(xué)方法，這樣才能做到在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師要在開展閱讀教學(xué)的前期，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，并按照研究情況規(guī)劃教案，明確本節(jié)課的教學(xué)指標(biāo)。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的接受程度和實(shí)際需求加以了解，從而確定自己應(yīng)當(dāng)選取的教學(xué)方法。例如在教學(xué)部編版五年級(jí)語文《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)搜集以牛郎織女為題材的影像視頻、音樂和文字資料，為學(xué)生講解牛郎織女感人的愛情故事，創(chuàng)建閱讀情境，學(xué)生受故事感染力吸引之后會(huì)主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。

2.3引進(jìn)生活元素，構(gòu)建良好語文閱讀環(huán)境

教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一、教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅是導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏語文閱讀教學(xué)參與興趣的主要原因。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師過于注重從語文知識(shí)層面對(duì)課文內(nèi)容的講解，忽視了課文內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不能夠很好地符合學(xué)生的認(rèn)知情況，同時(shí)普遍采用反復(fù)朗讀與板書講解相結(jié)合的教學(xué)手段，這種以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)手段，使得傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)環(huán)境過于嚴(yán)肅，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀思維的培養(yǎng)。針對(duì)上述情況，在現(xiàn)階段語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與生活元素的有效融合，并通過強(qiáng)化師生互動(dòng)、豐富教學(xué)手段等方法，營(yíng)造開放、輕松的課堂閱讀環(huán)境。

2.4創(chuàng)造學(xué)生課外閱讀機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備

處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生，對(duì)于課外知識(shí)的興趣往往大于課內(nèi)知識(shí)，教師不能局限于自己的課程資源，應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀需求，不局限于教材要求的閱讀篇目。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，達(dá)到一定的閱讀儲(chǔ)備能力。教師需要明白，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。教師要幫助學(xué)生篩選出好的閱讀題材，處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒有能夠分辨閱讀類型適不適合的能力，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀類型的選擇，避免學(xué)生因?yàn)殚喿x產(chǎn)生一些不良心理的現(xiàn)象。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生辨析閱讀類型的能力。教師只有保證學(xué)生能夠篩選出對(duì)自己有益的書籍，才有利于學(xué)生之后的閱讀發(fā)展，為學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過程中，教師要采取有效的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)給予高度重視，促使語文閱讀順利開展，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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