陳潔

摘要：新一輪的課程改革，突出強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要豐富教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，在實(shí)際教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以有效促使學(xué)生參與其中，自主思考、探究、交流，能夠有效解決數(shù)學(xué)難題基于此，本文章對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū);對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師在教學(xué)中需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣自己講解，在一定程度上造成了學(xué)生的課堂參與度較低的問題。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，每一位教師都需要加強(qiáng)教學(xué)研究工作，努力發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，探索小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)課堂上的高效應(yīng)用策略。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）缺乏有效的指導(dǎo)

一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程。很多教師認(rèn)為這個過程不需要自己參與，這種想法是不對的。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，即便教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也難以完全理解，難以按時完成。由于缺乏教師有效的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效率大大下降，愿意主動舉手回答問題的不多。因此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的大體學(xué)習(xí)狀況，制定合理的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，既及時解決學(xué)生心中的疑惑，又不讓學(xué)生產(chǎn)生過度的依賴。

（二）分工不明確

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況看，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，往往過于隨性，導(dǎo)致組內(nèi)成員分工不明確，學(xué)生并不知道自己的任務(wù)和責(zé)任，在小組討論過程中，個別學(xué)生并沒有參與到合作中，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這不僅影響了小組合作學(xué)習(xí)成效，同時，也影響了自身學(xué)習(xí)。此外，在討論過程中，由于分工不明確，基礎(chǔ)差的學(xué)生只能被動地接收成績優(yōu)秀學(xué)生的觀點(diǎn)，導(dǎo)致這部分學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不愿意參與到實(shí)際學(xué)習(xí)活動中，降低了整體合作學(xué)習(xí)成效。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)作為一種相對新穎的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生之間的交流探討，核心目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績。既然是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的過程中就要加以注意，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)并不能運(yùn)用到所有的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，一些較為簡單的內(nèi)容，就沒有必要進(jìn)行討論交流;而一些過于困難的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生也很難通過合作交流解決，所以教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的過程中，要把握好難易程度。特別是數(shù)學(xué)課程，其本身就具備較多的運(yùn)算、公式、定理等，如果教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中選擇了過于困難的內(nèi)容，不但無法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性的目的，還會導(dǎo)致學(xué)生因無法解決問題產(chǎn)生挫敗感，而逐漸滋生對數(shù)學(xué)課程的厭惡和反感的情緒。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，選擇合適的、難易度適中的、交流討論時間較短且可控的教學(xué)內(nèi)容。

（二）立足教學(xué)內(nèi)容合理搭配分工

分組情況直接影響小組合作學(xué)習(xí)成效以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要注意合理的分組，這需要教師掌握、了解學(xué)生實(shí)際情況，并從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，采用適宜的分組方式，促使學(xué)生本身個性以及學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，更加高效地開展組內(nèi)高效合作。比如，講到有關(guān)“圖形”部分的知識時，教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，而后，將課前準(zhǔn)備的剪紙、紙板等教具發(fā)放給各個小組，并讓學(xué)生在組內(nèi)選出組長，主要負(fù)責(zé)組織、調(diào)配學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其借助手中的工具，剪出或者拼出軸對稱圖形，并總結(jié)特點(diǎn)，給出判斷依據(jù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在組內(nèi)分工合作，有的出主意，有的動手剪，在此過程中，不僅可以提高學(xué)生動手能力，同時，也較好地營造了一種趣味性的小組活動氛圍。保證小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭，還有效提升小組成員責(zé)任心，讓學(xué)生懂得要負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，進(jìn)而更好地促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）及時參與小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要及時參與到小組討論之中。教師可以輪流聽取每一個小組的探討過程，如果小組的探討沒有什么問題的話，可以給予口頭上的鼓勵，如果小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，教師可以主動幫其辨明哪一方是正確的，同時指出另一方的錯誤所在。如果發(fā)現(xiàn)了共性問題，教師則可以暫時打斷小組探討，為大家指明共性問題，以便其他小組參考。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也不要做過多的干涉，要充分尊重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意愿，無論最終的結(jié)果如何，重要的是讓其掌握主動學(xué)習(xí)的方法。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)法是一種符合新課改發(fā)展趨勢的高效教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化小組合作教學(xué)的具體方法，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的小組合作學(xué)習(xí)方案。

參考文獻(xiàn)

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