莊美麗

摘要：導(dǎo)讀是一種閱讀輔導(dǎo)行為，好的導(dǎo)讀活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的一半，因?yàn)樗芤愿鞣N形式抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂聽(tīng)課效率，但如何設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課成為了困擾教師們的一大難題，他們已經(jīng)嘗試過(guò)各種形式，經(jīng)歷過(guò)各種失敗，卻沒(méi)有找到適合學(xué)生、令自己滿意的導(dǎo)讀形式，其情緒之焦慮，心情之低落可想而知，也為本文提供了探究的話題：如何依托原著巧設(shè)導(dǎo)讀課，吸引學(xué)生注意力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);原著導(dǎo)讀;學(xué)生注意力;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中英語(yǔ)課程作為教育教學(xué)領(lǐng)域重要一環(huán)，備受師生重視并為之投入了大量的時(shí)間與精力，且這一趨勢(shì)在短時(shí)間能不會(huì)改變，即便如此，高中英語(yǔ)教學(xué)工作依然存在一些問(wèn)題亟需改善，如學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)能力缺失;閱讀質(zhì)與量標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo);寫(xiě)作水平亟需提升等等，除了要改善這些問(wèn)題外，教師還要從細(xì)節(jié)處著手，如建立課堂內(nèi)外的聯(lián)系，增加學(xué)生知識(shí)積累，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;從形式上下功夫，即學(xué)習(xí)借鑒一些新穎有趣的方法與模式;更為關(guān)注學(xué)生思維與素養(yǎng)的培育，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。而本文以閱讀活動(dòng)為例，探究設(shè)計(jì)原著導(dǎo)入課的有效途徑，如下所示：

一、游戲?qū)ёx，活躍課堂氣氛

無(wú)論是初中階段的學(xué)生，還是高中階段的學(xué)生，依然對(duì)游戲充滿了興趣，如果能巧借這一優(yōu)勢(shì)將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小游戲，筆者相信一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。筆者是這樣想也是這樣做的，因此發(fā)揮自身素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際在原著閱讀活動(dòng)中加入了游戲因素。

如，在學(xué)習(xí)MEMORIES OF CHRISTMAS這一單元時(shí)，筆者為了順利引出閱讀主題，設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入游戲——猜謎游戲，即說(shuō)出幾個(gè)與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯：begin in the middle of November;sing songs;exchange gifts each other等等，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，吸引了學(xué)生的注意力。等到大多數(shù)學(xué)生說(shuō)出自己的答案后，筆者隨機(jī)引進(jìn)了與圣誕節(jié)相關(guān)的英文著作供學(xué)生自由閱讀，幫助學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)拓眼界，稍后師生一同進(jìn)入了教材文本閱讀中，一起了解這個(gè)memorable Christmas，完成了閱讀任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師以游戲作為原著導(dǎo)入環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，效果顯著，值得肯定。

二、信息導(dǎo)讀，刺激學(xué)生感官

信息技術(shù)的廣泛使用已經(jīng)讓人們享受到了“福利”，體驗(yàn)到了“便利”，其中自然也包括教育教學(xué)領(lǐng)域，如果能在原著導(dǎo)入課中加入圖片、音樂(lè)、視頻以及多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，筆者相信一定能給學(xué)生帶來(lái)別樣的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，值得一試。

如，在學(xué)習(xí)BEIJING OPERA這一單元時(shí)，學(xué)生需要閱讀教材文本，了解貝多芬的生平事跡，杰出貢獻(xiàn)以及遭遇的人生挫折，對(duì)其有一個(gè)全面、深刻的了解。但筆者在研讀教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上意識(shí)到學(xué)生單單閱讀教材有限文本還不夠，還需要對(duì)貝多芬了解更加全面，認(rèn)識(shí)更加深刻，因此筆者在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅引入了課外閱讀資料——羅曼·羅蘭所著的《巨人三傳》，還在閱讀原著中輔以圖片、視頻，方便學(xué)生理解，也刺激了學(xué)生的感官，效果顯著，值得嘗試。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不僅利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了課外閱讀資料，即閱讀原著，還以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)了新的閱讀體驗(yàn)，吸引了學(xué)生的注意力，行為與做法值得推廣。

三、情境導(dǎo)讀，減輕學(xué)習(xí)障礙

情境教學(xué)模式是當(dāng)下較為盛行的一種模式，指的教師發(fā)揮自身素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出一些符合學(xué)生口味，降低理解難度，強(qiáng)化學(xué)生記憶的場(chǎng)景，其靈活多變，高效便利，因此備受筆者青睞并嘗試將其與原著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生自愿深入各種情境并在情境中調(diào)節(jié)情緒，降低理解難度，維持主動(dòng)探究、積極思考的熱情，推動(dòng)閱讀教學(xué)工作順利實(shí)施。

如，在學(xué)習(xí)THE SUPERHERO BEHIND SUPERMAN這一單元時(shí)，筆者就用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿危險(xiǎn)，亟需“超人”救助的世界，踐行了情境教學(xué)模式。提及“superman”這一話題時(shí)，教室里已經(jīng)“沸騰”了，表明大家已經(jīng)進(jìn)入了情境中并探究起了超人救助世界的各種方法，教學(xué)氛圍大好。見(jiàn)此情景，筆者趁此引進(jìn)了《Superman》這則漫畫(huà)，讓學(xué)生借助可感的超人漫畫(huà)形象感知超人的魅力，對(duì)“superman”這一話題保持濃郁的閱讀興致。十五分鐘后，大部分學(xué)生閱讀了若干期《Superman》漫畫(huà)，完成了原著閱讀活動(dòng)，至于學(xué)生閱讀效率如何，對(duì)超人這一形象有何理解，還需要借助教材閱讀文本加以檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)揮了情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景吸引學(xué)生深入其中，引出探討的話題，激發(fā)大家閱讀興致，行為與做法值得肯定。

綜上，導(dǎo)讀課是閱讀活動(dòng)正式開(kāi)始的第一步，也是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵一步，其重要性已經(jīng)得到了教師們的認(rèn)同，只是大家在導(dǎo)入課的設(shè)計(jì)上存在爭(zhēng)議，基于此，筆者以高中英語(yǔ)原著閱讀為例，提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，還有很多好方法、新途徑等待著教師們?nèi)ネ诰?、去使用，以期能助力閱讀教學(xué)工作順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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