付幫亮

課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的，是學(xué)生獲取知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)能力的橋梁，教師語言表達(dá)的方式和方法，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在常規(guī)教學(xué)中，我們大部份教師的課堂提問卻多少存在著一點(diǎn)問題。下面是我在教學(xué)中所看到的一些問題，與大家交流一下。

一、提問時(shí)語言表達(dá)意思不夠突出

可能大部份老師都有這樣疑問，教了大半輩子的書，語言表達(dá)意思怎么會(huì)不夠突出？在課堂教學(xué)中，提問是大家經(jīng)常使用的一種手段吧！大部份老師在教學(xué)中可能都這樣做過：在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，往往在教學(xué)中問題就提出來了，就讓學(xué)生回答。但不知大家注意一個(gè)問題沒有，那就是你提的這個(gè)問題是否全部學(xué)生都聽明白了？我曾經(jīng)做個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在教學(xué)反問句、設(shè)問句、疑問句的區(qū)別時(shí)，我先講了三者的不同之處，然后緊接著提問;反問句的特點(diǎn)是什么？這個(gè)問題提得有點(diǎn)快，我先請(qǐng)前面的同學(xué)回答，由于剛接觸反問句、設(shè)問句、疑問句，學(xué)生反應(yīng)不過來，回答不了。我又請(qǐng)后面的同學(xué)回答，這時(shí)，意想不到的情況出現(xiàn)了，學(xué)生居然不知道老師提的是什么問題，連問幾個(gè)學(xué)生都不知道。這使我想起了以前做過的一個(gè)游戲：傳話。這個(gè)游戲可能大家都做過，是這樣的：游戲前讓學(xué)生排成幾個(gè)縱隊(duì)，我附著第一個(gè)同學(xué)的耳邊說了一句話：我已經(jīng)吃早餐了，然后要求下面的同學(xué)照這樣依次往下傳話，越往下傳，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的臉色越來越古怪，到最后一名同學(xué)后，我請(qǐng)他回答他所聽到的話，他臉色古怪，吞吞吐吐的，我鼓勵(lì)他大膽說，他才說出來：我今天吃屎了，惹得全班大笑。無獨(dú)有偶，2016年8月我在黔西思源學(xué)校參加一次國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，培訓(xùn)老師也做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：她提了一個(gè)問題，然后指名參加培訓(xùn)的老師復(fù)述她提出的問題，居然沒幾個(gè)能復(fù)述。試想：連老師都沒聽清，都不能復(fù)述，更何況我們學(xué)生呢？還有，我們?cè)谔釂枙r(shí)所處的位置，所面對(duì)的學(xué)生多少，都會(huì)影響到我們的提問是否全班學(xué)生都能聽清楚。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中提問時(shí)應(yīng)關(guān)注我所提的問題是不是所有學(xué)生都聽清了。建議在提問時(shí)可采用一些手段提示學(xué)生，讓他們注意：老師要提問了。如提高聲調(diào)啊，語言提醒啊，語速減慢了等。

二、先點(diǎn)名后提問

這種方法不可取，在提問時(shí)如果先點(diǎn)名，沒點(diǎn)名的學(xué)生就可能懈怠，當(dāng)被點(diǎn)名的同學(xué)回答時(shí)，別的同學(xué)會(huì)認(rèn)真思考嗎？他們會(huì)在心里默默地回答老師的問題嗎？很難說。

三、當(dāng)學(xué)生的答案不是自己想要的答案時(shí)就輕率地判定學(xué)生“不對(duì)”

有些問題沒有惟一答案，我們?cè)谔釂枙r(shí)如果學(xué)生的答案與自己設(shè)想的不同，應(yīng)充分考慮后在做評(píng)判，不要輕易下結(jié)論。

四、所提問題沒有明確的答案

這種情況可能大家都遇到過，有些問題提出來后，沒有明確的答案來解答，所以我們提問題時(shí)一定要經(jīng)過深思熟慮后在提。

五、問題設(shè)置過于頻繁

有些老師在上課時(shí)，整節(jié)課都聽見老師在提問，一些問題過于隨意，對(duì)教學(xué)根本沒有幫助。還有些老師口語問題多，“是嗎？”“對(duì)不對(duì)？”基本整節(jié)課都在問。這種情況就造成了學(xué)生思維上的懶惰，因?yàn)閱栴}過多，學(xué)生就把握不了哪些問題是重要問題，哪些問題應(yīng)認(rèn)真思考作答，當(dāng)問題過多時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)虛與回答，造成了思維上的懶惰。

針對(duì)以上問題，小學(xué)語文課堂提問怎樣才能做到有效呢，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、全面把握，增加提問深度

小學(xué)語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時(shí)務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當(dāng)中。故而在小學(xué)語文教學(xué)提問時(shí)，教師需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強(qiáng)課堂提問有效性。

二、把握提問時(shí)機(jī)，讓問題為教學(xué)服務(wù)。

1.問題設(shè)置要緊扣教學(xué)主題，指向明確，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)要由易到難，突出層次。

2.設(shè)置回憶性問題，讓學(xué)生通過回答問題復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。

3.理解性提問

在設(shè)置問題時(shí)，多設(shè)計(jì)一些帶理解性的問題，讓學(xué)生雙通過理解解答，而不要死記硬背。

4.分析性提問

問題設(shè)置多考慮一些分析性的問題，讓學(xué)生通過分析，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，推動(dòng)提問反饋

在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動(dòng)提問反饋的最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂·村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。

四、五先五后

先提問后指明。先提出問題，再指明或舉手回答，讓全體學(xué)生都參與思考。

先思考后回答。問題提出后，要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

先交流后結(jié)論。有些稍難的問題可以讓學(xué)生先交流討論后再得出結(jié)論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓全員學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。

先學(xué)生后老師。提出的問題先讓學(xué)生思考，討論，學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生自行解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師在解決，讓學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)過程。

先激勵(lì)后更正。對(duì)于一些不?；卮饐栴}的同學(xué)如果回答錯(cuò)了，老師要先激勵(lì)他，給予他信心，再進(jìn)行更正，切不可以挖苦的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、半問半答式

即老師提出問題的前部份，學(xué)生回答后部份。如：從這里我們就可得出……;這部份內(nèi)容主要講了……。師說前半句，生答出結(jié)論，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生注意力，讓學(xué)生都參與學(xué)習(xí)中來，跟著老師的思路走。這種方法可通過語言停頓、提高語音等方式來完成。

當(dāng)然，課堂提問中出現(xiàn)的問題還很多，這就需要我們?cè)谡n前把課盡量備扎實(shí)，精心準(zhǔn)備問題，讓我們的問題能很好地為教學(xué)服務(wù)。