王麗丹

摘要：德育教育對(duì)人的幫助在任何階段都有無(wú)可替代的作用，尤其是小學(xué)階段德育教育工作最能夠達(dá)到德育工作的目的——培養(yǎng)學(xué)生的道德水平，完善小學(xué)生的個(gè)人人格，使得學(xué)生具備較高的思想水平。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)體現(xiàn);小學(xué)教育;德育工作

引言：

小學(xué)階段的德育教育貫穿于整個(gè)學(xué)校教育工作的始終，體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生德智體美勞的各個(gè)方面的教育中，發(fā)揮著指導(dǎo)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)的作用，同時(shí)也符合素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生所提出教育要求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)班主任德育工作的現(xiàn)狀

（1）對(duì)于小學(xué)德育工作重視程度低

小學(xué)階段作為素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，是社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)較多的階段。但是反觀(guān)教學(xué)實(shí)際，雖然國(guó)家在教育層面上，對(duì)于小學(xué)教育的重視程度越來(lái)越高，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家及教育方面工作者對(duì)于小學(xué)階段的義務(wù)教育建言獻(xiàn)策。但是在實(shí)施這些政策的同時(shí)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生過(guò)分看重于應(yīng)試教育，而從根本上忽略了德育教育在小學(xué)低年級(jí)教育中的重要性[1]。使得在日常教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)于德育教育方面的投入少之又少，且困難重重。例如：一部分學(xué)校由于對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求很高，尤其是針對(duì)升學(xué)方面的壓力，導(dǎo)致在具體的課程安排時(shí)，會(huì)壓榨甚至侵占思想政治類(lèi)科目的課堂時(shí)間及課程安排，極大地減少了德育教育在日常教育安排中的占有率，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于德育教育沒(méi)有一個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中也沒(méi)有及時(shí)地了解到德育方面的知識(shí)。應(yīng)試教育雖然是每一個(gè)學(xué)生必須得接受的教育形式，但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，會(huì)直接影響到學(xué)生在品德和道德方面的發(fā)展，如果只講究成績(jī)的高低和升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，太過(guò)片面。也沒(méi)有將德育教育放在與日常的教育教學(xué)同等地位，與國(guó)家教育部門(mén)所強(qiáng)調(diào)德育教育工作的重要性相背離。加之家長(zhǎng)和學(xué)校老師對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí)程度不夠，更加地制約了德育教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的示范和引導(dǎo)作用，極大的制約了學(xué)生的全面健康發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的人格塑造及人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的塑造都產(chǎn)生不良的影響。

（2）德育水平較低，德育工作方式落后

國(guó)家針對(duì)德育教育在各個(gè)方面都提出要嚴(yán)格，尤其是對(duì)德育工作者個(gè)人也提出極為嚴(yán)格的要求。小學(xué)低年級(jí)的德育工作者主要是班主任，而在實(shí)際的校園教學(xué)中，由于在對(duì)于老師的招收上，雖然對(duì)于老師的學(xué)歷要求門(mén)檻很高，但是，忽略了對(duì)于老師職業(yè)素養(yǎng)的要求。使得一部分新入職的老師在當(dāng)班主任的過(guò)程中，為了能夠使得自身教學(xué)班級(jí)在學(xué)校的整體表現(xiàn)較為突出，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過(guò)分的依照成績(jī)的高低來(lái)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。而學(xué)生水平的高低。其成因是多個(gè)方面，不能因?yàn)槌煽?jī)低而進(jìn)行全面否定。如果班主任抱著這種教育心理，同時(shí)在通過(guò)錯(cuò)誤的教學(xué)行為會(huì)使得小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在身心上受到極大的沖擊，極不可取。

而且從另一方面來(lái)說(shuō)，雖然有的小學(xué)班主任對(duì)于德育工作有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)榈掠ぷ鞣绞降穆浜?，也?huì)使得小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在接受德育教育上不夠充分。小學(xué)階段的教育過(guò)程中，班主任的任務(wù)不僅包括大量的日常教學(xué)任務(wù)，還包括各種教學(xué)研究及創(chuàng)新工作。因此，在教學(xué)方式上，對(duì)于德育工作，常常是采用口述進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于德育工作的教學(xué)目標(biāo)也只是一筆帶過(guò)。這樣的教學(xué)形式浮于表面，沒(méi)有將德育工作的實(shí)質(zhì)深入到學(xué)生的心靈中去，違背了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。過(guò)度地考慮對(duì)于理論性知識(shí)的灌輸，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于德育工作產(chǎn)生抵觸節(jié)，產(chǎn)生厭惡情緒，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，而且不根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行教育，更會(huì)導(dǎo)致有一些學(xué)生在心理成長(zhǎng)和發(fā)展上產(chǎn)生問(wèn)題，還可能達(dá)到適得其反的效果。從根本上沒(méi)有幫助學(xué)生道德教育水平的提升，還可能出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，長(zhǎng)期發(fā)展下去，對(duì)于小學(xué)班主任的德育教育工作的推進(jìn)起到阻礙作用，而對(duì)于學(xué)生的德育素養(yǎng)的提升也極為不利。

二、刨析細(xì)節(jié)談小學(xué)低年級(jí)班主任德育工作應(yīng)用原則

（1）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生教育質(zhì)量的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)的德育工作時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，要著重把握學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)。傳統(tǒng)的德育教育總是將德育教育總歸于課內(nèi)教育。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于德育教育，應(yīng)該主動(dòng)地延伸到課堂之外。對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，作為班主任，不能夠只依托于課堂上的言傳身教，更要在日常的各個(gè)方面，在學(xué)生的各個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行滲透。小學(xué)階段的學(xué)生在個(gè)人思想較為簡(jiǎn)單，行動(dòng)上較為毛躁，對(duì)于事物的把握沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。因此，班主任要依托各種各樣的活動(dòng)，將德育工作滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，在日常班會(huì)和校園文化表演等課外活動(dòng)中，都要有意滲透德育教育觀(guān)念，并要做到能夠結(jié)合生活中的實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作的普及以及個(gè)人思想和行為素質(zhì)拔高，培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人人格和思想境界上的新境界。

（2）堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)班主任從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行德育工作，不僅體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，更要強(qiáng)化學(xué)生在個(gè)人行為習(xí)慣上面的養(yǎng)成。小學(xué)低年級(jí)相較于幼兒園教育，更加具體，更加有效，這一階段的學(xué)生在個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成上急需提高，而班主任就應(yīng)該發(fā)揮好個(gè)人能力，在學(xué)校除了進(jìn)行正常的教學(xué)之外，還要扮演好家長(zhǎng)的角色，對(duì)于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的行為習(xí)慣上面的錯(cuò)誤，要及時(shí)地制止和指導(dǎo)改正。堅(jiān)持對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的正面教育，利用娛樂(lè)時(shí)間和學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化教育，改變傳統(tǒng)的純講道理的教育方式，利用好這一階段學(xué)生的好奇心，通過(guò)故事引出正確做法的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，還能夠?qū)⒁恍┖玫钠焚|(zhì)，如勤奮苦練，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，堅(jiān)持不懈等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生以這些品質(zhì)為個(gè)人努力的方向，幫助學(xué)生在個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中走得更穩(wěn)。

三、從細(xì)節(jié)談小學(xué)低年級(jí)班主任德育工作的應(yīng)用措施

（1）以身作則，發(fā)揮好帶頭作用

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任的言行舉止對(duì)于學(xué)生有著極大的影響作用[2]。尤其是從細(xì)節(jié)處能夠體現(xiàn)出一個(gè)人在個(gè)人思想品質(zhì)方面的高尚，而班主任就要充分發(fā)揮自身的帶頭作用，以身作則對(duì)于學(xué)生的教育要堅(jiān)持真善美追求，正確地引導(dǎo)學(xué)生看待事物的發(fā)展，幫助解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）聯(lián)系家校，共育英才

班主任還要發(fā)揮自身的聯(lián)系作用，在家長(zhǎng)與學(xué)校之間建立起一個(gè)橋梁，使得學(xué)校和家長(zhǎng)之間形成合力，增進(jìn)三方的感情，同時(shí)也能夠與家長(zhǎng)做到積極的互動(dòng)，更好地縮短班主任與學(xué)生之間的距離，使他們消除內(nèi)心的恐懼，大膽地與班主任進(jìn)行溝通。而家庭教育也是德育教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，家庭教育的成功與否，關(guān)系著孩子的成長(zhǎng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭管理中也要正確地把握德育教育，以自身影響踐行德育教育的核心。家校之間的友好合作，能夠使得學(xué)生處在一個(gè)長(zhǎng)效健康的德育環(huán)境中，共育英才。

四、結(jié)束語(yǔ)

細(xì)節(jié)決定成敗，發(fā)揮好小學(xué)低年級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)培養(yǎng)的黃金階段，班主任要為學(xué)生的未來(lái)點(diǎn)明方向，依托日常教學(xué)和日常管理，將德育思想深入到學(xué)生的教育理念之中，從心出發(fā)，不斷努力，用各種方式來(lái)充實(shí)德育工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘遠(yuǎn)紅.小學(xué)低年級(jí)班主任開(kāi)展德育工作的有效方法[J].當(dāng)代家庭教2020（25）：169-170.

[2]許婭萍.從細(xì)節(jié)入手——談小學(xué)低年級(jí)班主任德育工作[J].新課程（上），2018（06）：233.