何丹紅

摘要：數(shù)學(xué)作為與小學(xué)生日常生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科之一，是小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯塑造以及生活必備技能培育的源泉。但隨著國家教育要求的不斷提升，傳統(tǒng)的板書教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識教導(dǎo)，教師單純使用以往的手段進行授課也難以保障小學(xué)生將當(dāng)前的知識內(nèi)容高效掌握。為了有效解決這一問題，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，可以立足數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，通過生活游戲、生活情景、生活拓展等多種方式進行授課，為小學(xué)生構(gòu)建充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)煥發(fā)新的活力的同時，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師;小學(xué)生;生活化;數(shù)學(xué)知識;教學(xué)手段

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)作為我國九年義務(wù)教育制度的開篇時段，此時的小學(xué)生思維意識逐漸成熟，對于知識的需求量也在不斷增大，對教師而言當(dāng)下也是一個極為重要的知識教導(dǎo)階段。小學(xué)生在生活中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此他們對于生活中的諸多事物、事例、現(xiàn)象會產(chǎn)生更為強大的親和力。教師在開展教學(xué)時則可以將小學(xué)生更為親近生活作為教學(xué)的切入點，將小學(xué)生所熟知的生活事物帶入到數(shù)字課堂上，以具體的事物講解降低數(shù)學(xué)知識所具有的抽象性，為小學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗的同時，逐步增強小學(xué)生對于當(dāng)前數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的感知。

一、應(yīng)用生活游戲教學(xué)，活躍課堂氛圍

活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍不僅能夠有效點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使小學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，教師可以應(yīng)用生活游戲的方式開展教學(xué)。即教師立足小學(xué)生喜歡玩游戲的天性，通過將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的個性成長相結(jié)合，使小學(xué)生能夠以更加集中的精神狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，既能夠促進小學(xué)生當(dāng)前知識的掌握，還能夠為小學(xué)生提供充沛的學(xué)習(xí)活力，進而在歡快的游戲化教學(xué)中促進教學(xué)氛圍的活躍。

例如：教師在教學(xué)“混合運算”相關(guān)的知識點時可以組織小學(xué)生進行數(shù)字運算搶答的游戲，正確計一分，最后得分最高的小學(xué)生獲得游戲勝利?！巴瑢W(xué)們，請問8-6+9等于多少呢？”教師給出難度較低的第一題。一名小學(xué)生進行搶答：“老師，等于11?！薄昂芎?，那么18-6+19又等于多少呢？”教師給出難度稍微增加的第二題。另一名小學(xué)生舉手表示：“老師我知道，等于31?！苯處熞杂嬎銚尨鸬姆绞竭M行游戲教學(xué)，既能夠滿足小學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)掌握，還可以最大程度激發(fā)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性，讓所有小學(xué)生都能夠切實參與到教學(xué)當(dāng)中，進而逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、使用生活情景教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

降低學(xué)習(xí)難度是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行知識教導(dǎo)的必要教學(xué)手段之一，這一方式能夠使小學(xué)生更加輕松地理解知識、掌握知識。對此，教師可以使用生活情景的方式進行授課。即教師進一步發(fā)揮小學(xué)生熟悉生活事物的特點，將其所熟知的生活事物、事例、情景等要素帶入到數(shù)學(xué)課堂上，使小學(xué)生通過觀察、分析生活事物得出其中包含的各種數(shù)學(xué)內(nèi)容，既有利于提高小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，還有利于增強小學(xué)生的理解能力，進而在更具生活氣息的情景化教學(xué)中促進數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度的降低。

例如：教師在教學(xué)“幾何圖形”時可以聯(lián)動生活事物進行情景塑造。生活中存在的諸多事物皆是由多種幾何圖形所構(gòu)成的，因此教師可以通過簡單的問題設(shè)置引發(fā)小學(xué)生的思考?！巴瑢W(xué)們，像教室中的黑板、校園中的紅旗都是由長方形構(gòu)成的，那么在生活中還有哪些事物也是有幾何圖形構(gòu)成的呢？”教師結(jié)合生活事物進行提問。一名小學(xué)生舉手表示：“老師，我們平時玩的模仿是正方形的，埃及的金字塔是三角形的?！绷硪幻W(xué)生進行補充：“籃球是圓形的，我的文具盒也是長方形的?！苯處煂⑿W(xué)生熟知的生活事物與現(xiàn)階段的知識教導(dǎo)相結(jié)合，既能夠提升小學(xué)生的知識理解水平，還能夠為小學(xué)生留下更為深刻的印象，進而在更加具體的生活事物剖析中有效降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。

三、運用生活拓展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材課本是教師教學(xué)的依據(jù)，但書本知識是有限的，教師想要塑造小學(xué)生夯實且全面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就需要在講解課內(nèi)知識的同時帶領(lǐng)小學(xué)生進行課外拓展。生活拓展教學(xué)是指教師利用與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物進行授課，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識之余進行課外內(nèi)容的掌握，既有利于拓寬小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的眼界，既能夠擴大小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)范圍，進而在更加豐富的數(shù)學(xué)知識教導(dǎo)中促進小學(xué)生全面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師可以利用教學(xué)之余的時間帶領(lǐng)小學(xué)生觀看課外數(shù)學(xué)動畫片。如《怪物數(shù)學(xué)小分隊》、《數(shù)學(xué)小先鋒》、《數(shù)學(xué)王國的奇幻冒險》等。教師以動畫片觀看的形式進行課外拓展教學(xué)，立足于小學(xué)生強盛的好奇心，既能夠充分調(diào)動小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性，還可以使其在更具趣味性的影片中掌握教材書本中并未提及的知識內(nèi)容，豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，在更加廣泛的課外事物探索中塑造小學(xué)生夯實、綜合的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有較高知識理解難度的學(xué)科，教師構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠滿足小學(xué)生日益增長的知識文化需求，還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠更加積極主動地進行知識學(xué)習(xí)，進而推動小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的成長。

參考文獻

[1]梁穎.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生生活能力[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：176.

[2]康碎萍.讓生活走進小學(xué)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進生活[J].學(xué)周刊，2020（31）：135-136.

[3]吳亞.從生活走向課堂——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化地探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（10）：104-105.

湖北省朱湖農(nóng)場中心小學(xué)