徐莉

實驗在初中物理課程的教學(xué)中占據(jù)很重要的位置。有效地開展實驗教學(xué)可以給學(xué)生提供一個良好的探究平臺，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后解決問題，讓學(xué)生直觀感知理論知識在實際中的應(yīng)用，加深學(xué)生對知識點的掌握程度。素質(zhì)教育背景下，教師要不斷提升物理課堂上實驗教學(xué)的整體水平，同時要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科能力。教師要多探尋實驗教學(xué)的有效方法和路徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)生在實驗課堂中的主體地位。這樣不僅可以很好地達(dá)成實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，素質(zhì)教育的落實效果也會更加理想，學(xué)生會在這樣的課堂上獲得更多能力的鍛煉與提升。

激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育背景下的實驗教學(xué)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生采取新方法探究實驗問題。這樣的培養(yǎng)模式可以在很大程度上體現(xiàn)實驗活動的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。同時，實驗創(chuàng)新的過程也會帶給學(xué)生多樣化的發(fā)現(xiàn)，使之產(chǎn)生更多思考，在逐漸分析問題的過程中認(rèn)識到其中包含的知識原理，促進(jìn)學(xué)生多元學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在物理課堂上獲得更多進(jìn)步，達(dá)成素質(zhì)教育的內(nèi)在目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《機械能和內(nèi)能》這一章節(jié)的內(nèi)容時，在驗證機械能守恒的實驗中，教師可以先啟發(fā)學(xué)生思考：你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計哪幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？而在電學(xué)實驗中，學(xué)生在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，教師允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，可以極大地活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在給學(xué)生提供了需要的實驗器材和設(shè)備，并且給大家提出了具體的研究問題后，學(xué)生的思維會快速活躍起來，展開各種實驗方案的制訂，并且會進(jìn)一步分析如何讓實驗過程更好地完成。整個實驗活動中學(xué)生思維的靈活性和開放性有了充分體現(xiàn)，大家獲得了更多傳統(tǒng)教學(xué)背景下無法獲取的收獲和體會，這才是素質(zhì)教育背景下有效展開實驗教學(xué)能夠帶給學(xué)生的成長。

鍛煉學(xué)生的實驗探究能力

初中時期的很多實驗內(nèi)容具備一定的生活化色彩，不少實驗活動是對大家生活中的一系列現(xiàn)象的研究，也有一些是對生活中相關(guān)問題的探析。教師在展開實驗教學(xué)時可以抓住這一特點，多通過實驗活動來強化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這可以讓實驗的開放程度更高，學(xué)生也會在這個過程中對相關(guān)知識原理有更多思考解讀。這樣的訓(xùn)練過程更符合素質(zhì)教育的基本要求，會讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)提升，綜合學(xué)科能力會得到很好的鍛煉。

例如，在教學(xué)《氣體的壓強》這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個相應(yīng)的實驗活動。教師首先組織學(xué)生觀察大氣壓的值，而后教師提出問題：“若把玻璃管向上稍提一提，結(jié)果會不會變呢？”學(xué)生們說法不一，教師可鼓勵學(xué)生親自動手試驗一下，無須過多講解，結(jié)論不言自明。在學(xué)生完成自主探究并且獲得了答案后，教師隨即再問：“稍按一下，或換用一個稍粗或稍細(xì)一點的玻璃管，結(jié)果又如何呢？”學(xué)生繼續(xù)根據(jù)教師的指導(dǎo)展開探究。最后教師可以讓學(xué)生結(jié)合兩組實驗歸納總結(jié)其中體現(xiàn)的一些基本原理，讓學(xué)生形成相應(yīng)的實驗結(jié)論。這樣的實驗活動方式不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，也引導(dǎo)了學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提煉知識原理，這是素質(zhì)教育背景下對于學(xué)生而言很重要的學(xué)科能力。

訓(xùn)練學(xué)生的問題分析能力

在講到有些教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗活動方式。教師提出問題后，可讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計實驗探究方案，提出問題，分析問題，最終解決問題。這樣的活動過程會帶給學(xué)生更多思考，同時也讓學(xué)生有了更大的探索與發(fā)現(xiàn)空間。學(xué)生之間會在小組合作交流中梳理實驗方案，完成實驗過程，然后嘗試將最初提出的問題加以解答。這樣的實驗活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性展開了有效鍛煉，并且讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到了體現(xiàn)。學(xué)生在這樣的活動中更容易體會到趣味性，實驗教學(xué)的綜合訓(xùn)練效果也會更理想。

例如，教師在教學(xué)《摩擦力》時，首先要界定摩擦力的概念，讓學(xué)生有基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知，隨后給學(xué)生設(shè)計一個實驗活動主題：研究摩擦力與哪些因素有關(guān)。提出實驗內(nèi)容后，教師可放手讓學(xué)生動手實驗，并在實驗中針對學(xué)習(xí)小組存在的問題給予適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”“點”“撥”，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上深入探究。學(xué)生可以提出各種猜想，并設(shè)計實驗方案加以驗證。整個過程對學(xué)生的問題分析和解答能力都有較高要求，是素質(zhì)教育背景下有效創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)的一種良好體現(xiàn)。

（作者單位系江蘇省鹽城市明達(dá)初級中學(xué)）