管為玉

摘要：當(dāng)前階段，初中語文教學(xué)已向著多元化發(fā)展，語文教師不僅需要傳輸基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，還需在多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。對(duì)此，本文立足“教學(xué)方式多元化”“設(shè)置學(xué)習(xí)小組”“發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維”等方面，提出了初中語文教學(xué)對(duì)多元化教學(xué)法的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);多元化教學(xué)法;應(yīng)用策略

應(yīng)用多元化教學(xué)模式，可以拓展、豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動(dòng)更加生動(dòng)，充滿趣味性，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化教師教學(xué)效率具有重要幫助。對(duì)此，在初中語文教學(xué)中，教師需積極應(yīng)用多元化教學(xué)法，應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與發(fā)展需求，在遵循學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，不斷提高語文教學(xué)有效性。同時(shí)，教師需立足多個(gè)角度，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)模式，助力學(xué)生全面發(fā)展。

1.教學(xué)方式多元化

過去，語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)情感。而應(yīng)用多元化教學(xué)法，需要教師轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式，通過制定符合學(xué)生發(fā)展需求與興趣喜好的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師應(yīng)提前制定完善的教學(xué)方案。首先，教師需結(jié)合教學(xué)問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如指導(dǎo)學(xué)生以小說為切入點(diǎn)查閱相關(guān)資料，并借助課件視頻等方式還原教學(xué)情境，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解深度，使學(xué)生熟悉、了解課文背景與相關(guān)情節(jié)。其次，教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、寫作手法等相關(guān)內(nèi)容，通過語言和角色幫助學(xué)生明確課文主題。這其中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文情節(jié)，應(yīng)明確文章作者的內(nèi)心情感，并立足正反面引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容。最后，教師需要以課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生形成正確觀念，可以提問學(xué)生按照個(gè)人思維，分析課文中某些情節(jié)與行為，鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)人想法。通過此種方式，為學(xué)生設(shè)置多元化、多層次的教學(xué)方案，使學(xué)生更加扎實(shí)的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性[1]。

2.借助小組開展多元化教學(xué)

在多元化教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)方法之一，其有助于發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能增強(qiáng)課堂互動(dòng)，使師生之間更加了解彼此。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間會(huì)開展激烈互動(dòng)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度具有重要幫助。具體而言，在初中語文教材中，許多人物形象與故事情節(jié)存在不確定性，加上學(xué)生看待問題的角度與方式不同，因此其學(xué)習(xí)見解存在明顯差異。教師可利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組開展學(xué)習(xí)，在組內(nèi)積極交流和互動(dòng)，以此發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)見解。例如，在講解《阿長與山海經(jīng)》一文時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)中心問題：分析阿長這一人物的情感變化。隨后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生，圍繞阿長的人物形象，分析阿長對(duì)作者懷有復(fù)雜情感的實(shí)際原因，他們之間發(fā)生了哪些事情？這其中，學(xué)生在分析時(shí)認(rèn)為阿長的品質(zhì)值得贊美，也有學(xué)生對(duì)阿長這一形象表示否定。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容，在與同學(xué)討論時(shí)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)想法。不僅如此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在學(xué)生討論時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如拋出相關(guān)問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度。需要注意的是，教師需要立足多個(gè)角度進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生在不同層次分析課文內(nèi)容。而且，教師需要耐心地傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，在學(xué)生提問時(shí)為學(xué)生保留更多的思考空間，使學(xué)生在自主思考與討論中形成更多的學(xué)習(xí)見解。最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生時(shí)刻圍繞主題開展學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)[2]。

3.發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師更加注重問題的固定性，沒有充分考慮問題的本質(zhì)，這使學(xué)生一味追求學(xué)習(xí)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有深層次分析相關(guān)問題，其思維逐漸固化，未得到有效延伸。同時(shí)，在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相對(duì)單一，不僅影響了學(xué)生想象力與思維能力的發(fā)展，且不利于學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)。對(duì)此，語文教師在應(yīng)用多元化教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象力與思維能力，需不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較多想法，教師可以圍繞學(xué)生的多種想法設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過“因材施教”引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)分析相關(guān)問題，徹底打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如，教師在講解《蘇州園林》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在結(jié)束講解后，為學(xué)生布置課后探究問題。如：“在原著中，作者在描寫結(jié)尾時(shí)是否存在其他想法？”通過此種問題，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，使學(xué)生明確意識(shí)到，在拓展說明文時(shí)，需立足文章整體順序，在續(xù)寫時(shí)應(yīng)按照全局角度出發(fā)，隨后結(jié)合細(xì)節(jié)開展。又如，教師在講解《竹林深處人家》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主想象課文情境，并要求學(xué)生寫下自己腦海中的竹林深處人家[3]。這其中，教師需要重點(diǎn)發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的拓展延伸能力，使學(xué)生在思考問題、解決問題時(shí)更加靈活，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊?，教師在應(yīng)用多元化教學(xué)法時(shí)，應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，需指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)開展實(shí)踐，通過多種方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維，以此助力學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

總結(jié)上文所述，多元化教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值較高，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。對(duì)此，初中語文教師需“以生為本”，不斷推動(dòng)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。這其中，教師需采用多元化的教學(xué)方式，使語文教學(xué)更加豐富，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的參與度。同時(shí)，教師應(yīng)積極設(shè)置學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生表現(xiàn)自我提供充足機(jī)會(huì)，使學(xué)生在多元化的教學(xué)模式下掌握更多知識(shí)。最后，教師應(yīng)發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以此助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淑敏.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].現(xiàn)代交際，2019，000（011）：219-219.

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[4]張濛，劉琳.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].散文百家（新語文活頁），2018，000（003）：111-111.