程世志

摘要：結(jié)合以核心素養(yǎng)為背景的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革，課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提到，藝術(shù)課要求教師兼顧學(xué)生自身的經(jīng)歷和愛好，要求教師積極與學(xué)生互動，共同發(fā)展。在教學(xué)中一起。因此，許多教師在藝術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造不同的情境以進(jìn)行有效的教學(xué)。情景創(chuàng)作的目的是將學(xué)生帶入真實(shí)的場景中進(jìn)行體驗(yàn)和觀察，將直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生潛移默化地受情感影響，促進(jìn)智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);思考

前言：不管任何學(xué)科教師都非常強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與提高課堂的教學(xué)效果，盡管情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)很普遍，但是，由于教師對學(xué)生的年齡特征、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)時機(jī)考慮不夠周到，出現(xiàn)了一些與教學(xué)目標(biāo)不相符、與年齡特征不相宜以及與教學(xué)時機(jī)不相切的無效情境;甚至有時候還出現(xiàn)了畫蛇添足、花里胡哨的情境。因此，小學(xué)美術(shù)課有效情境的方法需要我們深入研究。在實(shí)際教學(xué)中來看，有些教師創(chuàng)設(shè)情境僅局限于一些情境活動中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生的年齡特征上沒有進(jìn)行關(guān)注，對情境教學(xué)造成了一些負(fù)面的影響。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心

創(chuàng)設(shè)有效情境是指教師有目的地引入、設(shè)置情感具體的場景或氛圍，使學(xué)生沉浸在場景中，喚醒情感共鳴，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理功能的全面和諧發(fā)展。情境教學(xué)的最佳來源是觸動學(xué)生的心，因?yàn)閷W(xué)生是最情緒化的，而真實(shí)的情感總是會激起學(xué)生天真無邪的心。教師創(chuàng)造情境來捕捉學(xué)生這一寶貴的特質(zhì)，充分發(fā)揮情感紐帶，讓學(xué)生身體活躍。舞臺上的主觀情緒。因此，教師要注意挖掘和運(yùn)用教材的精神元素，運(yùn)用生動的語言和靈活的教學(xué)組織，運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)造有效的情境，如：猜語言情境、故事情境、問題、游戲情況。學(xué)生的情緒激發(fā)了他們對知識的渴望。只有充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，教師才能以豐富的情感進(jìn)入具體情境，激發(fā)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心。在藝術(shù)教育中，要自覺地制造興奮，激發(fā)學(xué)生的欲望，像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在知識中獲得興趣，在興趣中理解道理。

2.豐富學(xué)生的感知力

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，兒童的繪畫創(chuàng)作的資料與形象來源主要依靠直覺形象的記憶，直覺形象的記憶就是感知力的培養(yǎng)，這要求美術(shù)教師要創(chuàng)設(shè)有效情境，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)對生活的觀察和區(qū)別于事物的具體特征。觀察是獲取感知力必經(jīng)過程，大自然就是最好的美術(shù)的素材，它是最真實(shí)的色彩、圖案、音響以及生動的交融一起，可以讓學(xué)生無拘無束地呼吸、觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、思考自然的美，盧梭的“自然主義課程論”、蘇霍姆林斯基“藍(lán)天下的學(xué)校”“三百頁大自然的書”都論證情境教學(xué)科研能豐富學(xué)生的感知力。因?yàn)榇笞匀惶N(yùn)含著無數(shù)美的場景，美的事件，需要教師善于用生活的趣味創(chuàng)設(shè)有效情境。

3.提高學(xué)生的參與性

有效情境不僅要教師創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)參與情境，教師參與情境意味著教師與學(xué)生進(jìn)行交互的作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要有意識的或者有目的性，讓情境創(chuàng)設(shè)打開學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松地、愉快的環(huán)境中樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不僅教師參與其中，學(xué)生更要參與到教學(xué)活動中，如果學(xué)生被動地接受知識，只是知識的旁觀者，意味著教師“滿堂灌”。在教學(xué)過程中，教師要起組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中，如果教師按照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，考慮不周，未讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么情境創(chuàng)設(shè)就毫無意義，這樣教學(xué)過程或情境不能稱為教學(xué)。由于每一位學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，教師要考慮學(xué)生的個性差異讓學(xué)生積極參與其中，教師必須善于挖掘課內(nèi)課外的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的年齡特征相適宜

學(xué)生會受家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響表現(xiàn)出完全不同的年齡特征。情境創(chuàng)設(shè)作為一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)不同的年齡段要有所變化，對于低年齡兒童，很幼稚，對事物充滿好奇感，對正常的過程缺乏耐心，適宜在玩中習(xí)美術(shù)，要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，低年級可以設(shè)置講故事、猜謎語、游戲、表演情境來激發(fā)學(xué)生的情感。在美術(shù)教育中，主要是啟發(fā)學(xué)生思考、理解和表達(dá)圖像，有利于培養(yǎng)想象力、繪畫技巧和藝術(shù)創(chuàng)作能力。因此，教師要充分發(fā)揮藝術(shù)教育的獨(dú)特魅力，精心備課，善于換課。內(nèi)容的組織和教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)創(chuàng)作熱情、突出教學(xué)重點(diǎn)的好方法。例如，在教授“高山、大海、江河”時，教師可以將每天收集的材料添加到教學(xué)中，并在課堂上添加一些有趣的故事。你可以把紀(jì)錄片《秋山關(guān)外月》變成你自己的語言告訴學(xué)生。在敘述過程中，學(xué)生要結(jié)合本課的知識，更好地學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適合

情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，教師創(chuàng)設(shè)情境考慮的因素不僅僅是學(xué)生是否融入情境，是否接受情境，更重要的因素，就是情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生所學(xué)知識的理解有幫助，更需要是適合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，要為情境創(chuàng)設(shè)所服務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境時不能讓情境從環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)最好方法就是在情境中進(jìn)行，知識在情境中才有意義。在學(xué)習(xí)《高山、大海、江河》時，教師還可以播放《黃河大合唱》這類曲目，讓學(xué)生在音樂中感受大江大山的壯麗，讓學(xué)生在多媒體中領(lǐng)略黃河的壯麗，讓學(xué)生感受到藝術(shù)的“崇高”和興奮。同時，教師要讓學(xué)生用自己的語言來形容山水園林，表達(dá)自己對美的理解，讓學(xué)生理解美的表達(dá)，體會藝術(shù)的精彩，懂得欣賞和創(chuàng)作作品的方法。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與課堂的教學(xué)時機(jī)相適切

小學(xué)美術(shù)課時長40分鐘。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維狀態(tài)會經(jīng)歷三個階段，即思維水平逐漸集中的階段、最佳思維水平和思維水平逐漸下降的階段。在我們的教學(xué)中，學(xué)生的思維在課堂教學(xué)的前10分鐘逐漸集中。從第10分鐘到第30分鐘，思想最好，然后思想分散并蔓延。從這一規(guī)律揭示中，為了提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)情境。時機(jī)就是在學(xué)生最需要的時刻給予特殊指導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，可以在任何地方都可以出現(xiàn)，但是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)選擇好適時的時機(jī)是至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)《高山、大海、江河》一課的教學(xué)中，教師要注意材料選擇的多樣化和生活的大方向。讓學(xué)生以小組為單位，在開放式課堂上在T恤和DIY手機(jī)殼、iPad殼上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，將水墨創(chuàng)作與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，提高學(xué)生的參與度。還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和自我創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力。這就要求我們不僅要在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用傳統(tǒng)的方法，還要運(yùn)用小學(xué)美術(shù)教育情境的創(chuàng)設(shè)。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還可以更好地提高教師的教學(xué)能力，以此實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)場景的創(chuàng)造更好地服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

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