邵力群

與大部分城市發(fā)達地區(qū)相比，偏遠山區(qū)的學生英語基礎薄弱，缺少必要的英語教學資源。文章基于新課程背景，對偏遠山區(qū)中學生英語教學策略進行了分析，希望有助于偏遠山區(qū)的學生學好英語，為改變偏遠山區(qū)英語發(fā)展落后的現(xiàn)狀做貢獻。

要全面提高偏遠山區(qū)學生的英語水平，就要以課堂為主體，創(chuàng)建新型教育模式，營造層次化、生活化的課堂教學環(huán)境，幫助學生掌握英語學習技巧。

偏遠山區(qū)中學生英語教學現(xiàn)狀

偏遠山區(qū)大多有獨特的地方語言系統(tǒng)，部分學生在接受教育之后才開始學習普通話，個別學生語言不流利、表達不清晰，要在該教學現(xiàn)狀下進行英語教學，存在許多困難。偏遠山區(qū)語言與初中英語教育之間缺少內在聯(lián)系，甚至有一部分學生在進入初中后才開始基礎英語知識的學習，學校的師資力量薄弱，有的英語教師需要一人教導多個班級，在該教學現(xiàn)狀下，容易導致個別學生喪失英語學習動力。

初中英語詞匯量較大，語法內容具有多元化的特點，知識重點、難點較多，個別學生提不起對英語學習的興趣。傳統(tǒng)初中英語課堂教學注重對語法的講解，相對忽視了學生英語閱讀水平和口語水平的提高。偏遠山區(qū)的學生缺乏國際性的語言交流平臺，在現(xiàn)實生活中往往難接觸到地道的英語，學生缺少英語使用的機會。

偏遠山區(qū)中學生英語教學策略

生活化教學內容的制訂。英語教材中的單元內容與學生的日常生活有密切聯(lián)系，因此，教師在進行英語教學內容的選擇過程中，需要結合學生的生活情況。中學英語教材中包含著對天氣的討論、對人們外貌特征的描述以及生活狀態(tài)等情景，雖然這些英語情境與日常生活息息相關，但偏遠山區(qū)學生在學習過程中會發(fā)現(xiàn)教材內容與自己的實際生活存在差異。因此，英語教師需要結合教材的教學重難點重新進行課程設計，通過適當?shù)慕虒W引導，幫助學生研讀教材，讓學生了解發(fā)達城市的生活方式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生走向社會。

例如，教師在進行“How do you get to school？”教學設計的過程中，就需要引導學生發(fā)言，對學生的上學方式進行統(tǒng)計，并結合教材讓學生發(fā)現(xiàn)城市學生與自身上學方式的不同，通過教學過程中生活內容的應用，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生主動參與教學討論。

層次化教學方案的應用。在教學開展的過程中，想要全面提高學生對英語教學環(huán)境的參與感，就需要堅持以學生作為教學主體，教師通過適當?shù)慕虒W引導讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使其能主動對英語教材中的教學情境進行深入探究。教師要幫助學生了解教學重難點，讓學生在學習過程中實現(xiàn)自我突破。偏遠山區(qū)英語教學往往缺少相應教學資源，教師要設計好教學的各個環(huán)節(jié)引導切入點，幫助學生分析英語教學問題，讓學生掌握自主學習的方式；教學環(huán)節(jié)要堅持從簡到難的設計順序，幫助學生克服對英語學習的恐懼，讓學生掌握英語交流技巧，全面提高學生的英語水平。

互動式教學策略的實施。由于當前偏遠山區(qū)教學資源薄弱，教材內容難度較高，教師在教學設計的過程中，需要整合現(xiàn)有的教學資源，以視覺呈現(xiàn)的方式幫助學生理解英語發(fā)音。許多英語教材中都會配備發(fā)音器官剖面圖，教師可以讓學生進行交流探討，了解發(fā)音器官協(xié)同發(fā)音的整個過程，提高英語發(fā)音的準確性。偏遠山區(qū)學生在進行英語閱讀的過程中，可能會采用母語和漢語混合的閱讀腔調，這種發(fā)音方式在正式的英語交際場合中，不利于雙方的交流互動，因此，教師要運用小組合作等多元化的教學模式，定期開展語調、節(jié)奏訓練。

偏遠山區(qū)發(fā)展落后于發(fā)達地區(qū)，因此，需為不同英語基礎水平的學生制訂針對性的教育方案，采用生活化、層次化、互動性的教學手段，提高學生的英語素養(yǎng)。

（作者單位系甘南州臨潭縣回民中學）