海英

摘要：在素質(zhì)教育的整體架構(gòu)下，小學(xué)的課程屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)階段，在小學(xué)教育教學(xué)整體的教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。而語(yǔ)文課程在小學(xué)教學(xué)階段的重要性來(lái)說(shuō)不言而喻，它是小學(xué)其他課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也有重要的影響。當(dāng)前，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到有效的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學(xué)下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的相關(guān)聯(lián)系

由于新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的教學(xué)方面也會(huì)有全新的方法以及教學(xué)模式得以應(yīng)用，核心素養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，該項(xiàng)內(nèi)容也變成素質(zhì)教育模式下小學(xué)生素質(zhì)能力表現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間會(huì)發(fā)揮著突出性的作用。我國(guó)的教育部門于2014年就學(xué)生的教育提出了相對(duì)應(yīng)的概念，該概念提出之后，各類教育模式都對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，并在實(shí)際的應(yīng)用中展現(xiàn)其教學(xué)效果。就“核心素養(yǎng)”的定義來(lái)說(shuō)，主要是認(rèn)為學(xué)生需要具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的能力以及適合自身發(fā)展的能力，在學(xué)習(xí)期間能夠突出個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷以及對(duì)社會(huì)的關(guān)愛。另外，教師在教學(xué)期間需更加注重學(xué)生之間相互合作、自主探究以及創(chuàng)新性研究等內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要就當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)集中于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)方面，該項(xiàng)內(nèi)容是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種創(chuàng)新與完善;該種教學(xué)模式能夠更具有現(xiàn)實(shí)意義，也更具備應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有明確的導(dǎo)向作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的“言語(yǔ)密碼”轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的“內(nèi)心沖動(dòng)”，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力也就得到了質(zhì)的提升。

如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子》一課的時(shí)候，文中有幾處這樣的描寫“湊成了那樣活潑的可愛的小燕子”“……波光粼粼的湖面橫掠著”“偶爾沾了一下水面”“幾痕細(xì)線連于桿與桿之間”。這些語(yǔ)句散落在文本各處，學(xué)生們自己在閱讀的時(shí)候往往不加留意，一讀而過(guò)，也就很難發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句在表達(dá)中的妙處。只有對(duì)語(yǔ)言比較敏感的學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)文中語(yǔ)言的一些值得推敲之處。如“為什么說(shuō)湊成了活潑的小燕子？”“作者為什么用幾痕細(xì)線而不是幾根細(xì)線呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處以后，教師可以讓學(xué)生用換詞比較等方式引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，在語(yǔ)言品味中，學(xué)生們明白了語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，以及應(yīng)根據(jù)不同的表達(dá)需要采用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明表達(dá)。

2.通過(guò)對(duì)學(xué)生思維模式構(gòu)建的開發(fā)以及提升開展教學(xué)

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行開發(fā)與提升，這樣的內(nèi)容也是核心素養(yǎng)理念下教學(xué)須改進(jìn)的一項(xiàng)內(nèi)容。如若核心素養(yǎng)能夠有進(jìn)一步的提高，語(yǔ)文思維能力也會(huì)相應(yīng)地得到提高。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就需要激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文體系構(gòu)建的思維能力，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地形成發(fā)散性思維的思考習(xí)慣。在這樣的教學(xué)要求下，需要教師能夠關(guān)注到學(xué)生的整體素養(yǎng)提升，在教學(xué)期間將個(gè)性化的教學(xué)模式進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。而且，小學(xué)階段的學(xué)生本身受到年齡特點(diǎn)的影響，性格活潑好動(dòng)，假如教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生就會(huì)缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備并鍛煉自身良好的發(fā)散性思維。同時(shí)，需要將思維開發(fā)與提升滲透到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，需要對(duì)語(yǔ)文文章進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)，并關(guān)注語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識(shí)。另外，在該階段，教師還需要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文思維模式以及特殊性的文本內(nèi)容閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠單純從字面上理解內(nèi)容，還能夠體會(huì)文本創(chuàng)作人員的情感。

3.在識(shí)字、寫字的過(guò)程中傳承傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫字是非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)利用好這一關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注學(xué)生如何進(jìn)行漢字書寫，不僅要求讓學(xué)生會(huì)寫，并且還要讓學(xué)生寫好。中華文化博大精深，尤其是在一些古詩(shī)詞當(dāng)中，一字一句都能夠體現(xiàn)出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)講解核心生字，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生字的默寫以及理解，來(lái)感受古詩(shī)詞的魅力，并且將帶有含義的生字運(yùn)用到實(shí)際的生活、寫作當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。例如，在講解完古詩(shī)詞《望廬山瀑布》的相關(guān)知識(shí)后，教師可以對(duì)生字：爐、煙、掛、流、尺、疑、銀進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生在練習(xí)這些生字的同時(shí)對(duì)古詩(shī)背景進(jìn)行闡述，通過(guò)這幾個(gè)字的描述可以體現(xiàn)出詩(shī)人李白豪放的性格，因此，學(xué)生就會(huì)對(duì)這幾個(gè)字所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化印象更加深刻。由于學(xué)生的年紀(jì)比較小，很容易就會(huì)被教師的講解所吸引，并且會(huì)對(duì)漢字寫作及傳統(tǒng)文化產(chǎn)生極大的興趣。這樣的教學(xué)方式，在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

4.通過(guò)對(duì)學(xué)生的審美以及創(chuàng)造能力的挖掘開展教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也將上升到全新的平臺(tái)，就教學(xué)中的具體內(nèi)容也提出了全新的要求，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間需要具有明確的目標(biāo)。并且，在其教學(xué)期間還需要保證教育目標(biāo)的多元化發(fā)展方向，學(xué)生可以不斷提高自己對(duì)文學(xué)作品的審美與賞析的能力，并能夠拓寬自身的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)階段，其教學(xué)的模式一直都是對(duì)文學(xué)作品的含義進(jìn)行定義與分析，并不是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞，這樣的教學(xué)模式就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。所以，需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展方向。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)綜上所述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師需要深入探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)合理的融入到教學(xué)中，觀察落實(shí)核心素養(yǎng)的需求，能夠在無(wú)形中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和重視，以此來(lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永強(qiáng).以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020，（1）：48-49.

呼和浩特市第三十中學(xué)（呼和浩特市內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬第二學(xué)校） 010070